晉級模式在班級管理中的實踐探索

徐衛東

很多班主任會利用晉級模式進行班級管理，以此激發學生自主學習的動力。近年來，我通過各種渠道學習、研究了不少晉級模式的成功案例，也在班級管理中嘗試運用，取得了比較理想的效果。

在七年級下學期，我首次在班內運用晉級模式，具體內容是組織一次“詩王爭霸”賽，以促進全班同學對古詩的學習。我和幾位班干部商量，在評獎時不再評幾等獎或第幾名，而是用不同的稱號代替。有班干部提議既然是與古詩相關的比賽，何不用詩人的稱號代替，比如“詩仙”“詩圣”等。于是大家集思廣益，結合七年級語文教材上的古詩，制定了這次“詩王爭霸”賽的晉級規則。

我們的七年級語文教材上共有14首古詩，晉級規則規定默寫1首古詩無錯字算過關1首，按過關首數的多少分5個等級，分別要求過關6首、8首、10首、13首、14首古詩，過關者給予相應的等級稱號，分別為“詩奴”“詩鬼”“詩魔”“詩圣”“詩仙”。班內共組織3次晉級測評，也就是背默古詩測試賽，最終評定出個人級別。

這個規則頒布不久，我們就在班內組織了第一次晉級測評定級，全班學生背默古詩的熱情空前高漲，下課時間同學們都在互相提問或自己默寫古詩。在此期間一位家長給我打電話說：“最近孩子每天寫完作業都主動背默古詩，說要拿什么‘詩仙稱號。我還沒見過他這么積極主動地學習呢！”

“詩王爭霸”賽極大地調動了學生的學習積極性，我覺得有必要把這種激勵模式向更多的學科以及班級管理的其他方面鋪開。

在英語學科中，結合學科特點，我們開展了背默課文、單詞等活動，其中的“我愛記單詞”活動，是以本學期教材要求必須掌握的410個單詞為基礎，進行英漢聽寫互譯。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍。在英語晉級方案中，根據學生的心理特點，我們大膽地采用電腦游戲中常用的人物稱號作為各級別的榮譽稱號。英語晉級方案的頒布同樣在班級內引起了轟動，各級別榮譽稱號采用電腦游戲中的人物稱號，使學習和電腦游戲兩個幾乎不可能關聯的事物聯系在一起，激發了學生的學習熱情，增強了學生對晉級活動的認同感。

在任課教師和全班同學的共同努力下，我們制定出了包括語文、英語、數學、紀律、衛生、小組協作等在內的一整套較為完善的班級管理晉級規則。在晉級目標與難度設置上，我們做到低起點、高要求，層層遞進。起點低、要求高，能夠顧及到全班各個層次的學生；層層遞進，是讓不同學習水平的學生都能通過努力達到更高級別。這種難度設置讓全班不同層次的學生都找到了奮斗目標，每個人都可以持續進步，不斷展示自己的閃光點，連學困生的學習熱情也被激發起來了。該模式在班內運作了一個學期后，效果明顯，期末測試時，我班各科總平均分遠高于其他班級，單語文詩詞一項平均得分就高于其他班級一兩分，紀律、衛生在學校的量化考評中也名列前茅。我班也被學校評為“優秀班集體”。

在實踐中我感覺到，晉級模式為班級不同學習水平的學生找到了前進目標，他們可以輕松地達到近期目標，并向更高的目標努力。同時，晉級模式為學生的學習生活增添了樂趣，讓學習變得更輕松快樂。今后，我將繼續完善已有的晉級模式，讓它在班級管理中發揮更大的作用。

（責 編 盧麗君）