網絡環境下小學教師專業成長實踐研究

丁倩

隨著信息化時代的到來，信息化建設成為學校發展與教師專業成長的必然選擇。目前，我校擁有比較完整的現代化硬件設施，還建成了校園網絡。所有教師不僅有自己的電腦，而且掌握了基本的現代教育技術和操作技能。基于此，我們萌發了利用網絡進行教研的設想，并以“網絡環境下小學教師專業成長實踐研究”為課題開展研究工作，希望能探索出具有本校特色的網絡教研模式，進一步促進教師的專業成長。

我們研究的重點是如何運用校園網絡平臺，探索網絡環境下“常規+網絡”“主題研討”的教研新模式，從而不斷深化教研的職能，挖掘內在資源，促使教研活動更加科學。

一、構建了“常規+網絡”的教研新模式

只有常規教研活動，而沒有網絡教研活動，是老式的教研方式；只有網絡教研活動，而沒有常規教研活動，是不完整的教研活動。只有兩者相互結合、取長補短，才能更好地促進教師專業發展。在課題研究過程中，我們構建了“常規+網絡”的教研新模式。

在常規教研中，我們常常派教師參加上級部門舉辦的教研培訓學習活動，然后由學習者向本學科及年級組老師匯報學習內容和心得體會。同時，舉行青年教師說課和公開課比賽，先由本年級學科教師在自己深入思考的基礎上進行面對面的集體備課，上課老師設計教學流程，然后上課、聽課、評課……我們始終堅持開展集體學習與個人自學相結合、理論學習與教學實踐相結合、平時學習與定期交流相結合、撰寫讀書筆記與教學反思相結合的活動。

在常規教研的基礎上，我們突破了傳統教研模式的局限，讓課題組全體成員以及語數英各科組成員充分認識到利用網絡資源進行教學研討的重大意義，引導教師積極探索，尋找與信息時代相適應的教研新模式的有效途徑和方法，并充分利用現代信息技術手段，利用QQ群開展“主題研討”，利用教研網的博客平臺交流教學反思和心得體會，實現課后跟帖點評，從而形成了切實可行的“集體備課—教師上課—課后反思—跟帖點評—共同提升”的研究模式，以及“常規+網絡”的教研新模式。常規教研與網絡教研相結合，可發揮網絡優勢，創新教研方式。這為教師的個性發展和專業提升，提供了一個良好的個性化、自主探索的學習環境，從而促進了教師的全面發展。

二、更新了教學觀念

資源觀念。個人買書是有限的，而通過電腦上網可以進入一個無限的空間，可以從中獲得豐富的教學資源，學到很多先進的教學經驗，并了解到很多的教學動態和信息，這些資源的獲取和發揮的作用，將為我們提高教育教學質量提供幫助。

教研觀念。其實，網絡教研與常規教研是統一的，網絡教研是利用網絡優勢對常規教研的補充，是基于網絡的常規教研。它可以解決常規教研中的資源短缺、形式單一、沒法做到與常規教學同步跟進等問題。網絡教研與教學同步，能促使教研活動更富有生機和活力，進而提高教研活動的水平。

合作觀念。網絡教研要體現高度的合作性。通過網絡教研，教師可以共享集體的智慧，充分發揮、運用各自的力量和資源。因為每個人都要參與，一方面可以讓自身從中獲得體驗、感悟和收獲，另一方面也在關心、幫助別人的同時，使自己的能力獲得提升。

【本文節選自河南省教育科學“十二五”規劃課題“網絡環境下小學教師專業成長實踐研究”報告】

（本欄責編 再 瀾）