小學語文群文閱讀課內外結合實施策略

張振敏

作為一個小學校長和資深的語文教師，我一直想用自己的行動為孩子們的長遠發展打下堅實的基礎。為此，我們學校進行了“小學語文群文閱讀課內外結合”的研究，下面是我總結的想法和做法。

一、立足課內，抓好課堂主陣地

這些年來，教育界各種改革輪番興起。但我始終相信，抓好課堂基礎教學才是教育的根本。學生只有得法于課內，才能得益于課外。

1.研讀教材，激發學生的閱讀興趣

課本是學生前進的方位圖。雖然一冊教材只有30篇左右的課文，但每篇都是編者深思熟慮的選擇。教師只有明白編者的意圖和單元前后的聯系，才能真正把課文的作用發揮出來，從而引導學生進行有效閱讀。

2.以一帶多，在比較閱讀中培養興趣

課文只是范例，不足以完成學生對知識的掌握，需要教師進行補充。學完老舍的《貓》，我們給學生推薦日本作家夏目漱石的《我是貓》、美國作家海明威的《雨中的貓》；學完了老舍的《草原》，我們推薦沈葦的《巴音郭楞變奏》、席慕蓉的《夏日草原》和李若冰的《山湖草原》。在一篇篇文章、一首首詩歌的閱讀中，孩子們的視野開闊了，課外閱讀的興趣被激發出來了。

二、放眼課外，拓寬閱讀大舞臺

如果說課內閱讀是華美的國宴，那么課外閱讀就是讓人欲罷不能的特色美食。蘇霍姆林斯基說過，讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。有人曾經統計，一個人課外閱讀獲得的知識占總知識的70%。想想我們自己的成長經歷，也不難明白課外閱讀的重要作用。

1.立足選文，拓展整本書及相關文章的閱讀

小學生的興趣廣泛，好奇心強，需要教師帶領他們學會有層次地閱讀。我們一直在做這樣的嘗試：學完《祖父的園子》，推薦閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》；學完老舍的《草原》，推薦閱讀他的散文《內蒙風光》；學完魯迅的《少年閏土》，推薦閱讀《故鄉》；讀完安徒生的《丑小鴨》，推薦閱讀林清玄的《你心里的天鵝都去哪兒了》……這種延展性的閱讀拓寬了學生的閱讀面，也讓他們學會了思考和比較。

2.播放音像，吸引學生投身閱讀

教育研究表明，在人們的各種交往方式中，聽占45%。記得以前，我和兒子一起聽廣播——《閱讀與欣賞》《午間半小時》《子夜星河》等。這些好的語言類節目能夠慰藉心靈，提高人對語言的感知能力。

在我們學校，各年級教師會集中準備內容，利用午間時間分班進行播放。低年級孩子們聽經典童話故事，中年級孩子被有趣的科學故事所吸引，高年級孩子則在優美的詩歌朗誦、美文欣賞中學習語言。課堂上的課文朗讀、情景朗讀，都是孩子們喜歡的內容。學校每學期還會舉行朗讀比賽。

3.誦讀經典，培養學生的人文素養。

伊塔洛·卡爾維諾在《為什么讀經典》一書中說，經典作品是一些產生某種特殊影響的書，它們要么本身以難忘的方式給我們的想象力打下印記，要么喬裝成個人或集體的無意識隱藏在深層記憶中。這種作品有特殊效力，就是它本身可能會被忘記，卻把種子留在我們身上。

我們在教學實踐中也發現，接觸經典作品多的孩子，口頭和書面表達能力一般都比較強。所以，我們精心挑選古詩詞、現代詩、優美詞句等，讓學生每天一段進行積累背誦。每天下午，學校安排5～10分鐘的誦讀時間，讓學生誦讀《聲律啟蒙》《朱子家訓》《論語》《孟子》《史記》《漢書》等經典。

三、內外結合，提升閱讀新空間

1.進行閱讀方法指導，培養學生的分析能力

要讓學生讀書讀得有效果，根據各學段學生的閱讀能力進行方法指導就顯得尤為重要。第一學段的孩子識字量小，注意力不容易長時間集中，需要老師領著讀；第二學段的學生認字量增大，可要想準確理解文章內容，就需要老師在閱讀中適當提問點撥；第三學段的學生閱讀速度快，通過交流可以加深他們對閱讀內容的理解。

在第一學段的閱讀課上，教師會根據課文情節讓學生試著說一說，改編情節或結局。說完讓孩子們自己寫，也可以讓家長幫著寫，還可以畫成畫。第二學段的學生可以根據作品中的描述，把人物形象畫成卡通畫，把故事情節變成美麗生動的自制繪本，完成一張張各具特色的讀書記錄卡。第三學段的孩子可以談自己對人物的見解，并進行展示。“走近曹文軒”“沈石溪的動物世界”“奇妙的科技之旅”“聽楊紅櫻阿姨講故事”“跟著金波爺爺學寫詩”等主題的手抄報充分展現了孩子們的才華。

我們的閱讀指導課分為六大類——新書推薦課、好書導讀課、名家引領課、讀書交流課、人物賞析課和朗讀指導課，根據不同學段學生的需要安排。六年級上冊第五單元的主題是“走近魯迅”。語文組教師結合這一主題開展了一系列課程，帶領學生閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，交流魯迅少年生活的一些經歷，對魯迅筆下的人物形象進行比較，朗誦《有的人》……學生也自己收集各種資料，展開交流，對魯迅有了更深的了解，并把課堂上學到的閱讀方法運用到課外閱讀之中，分析、概括能力得到提高。

學校還調整了時間安排，每天下午40分鐘的兩節大課和課外活動改為四節30分鐘的小課，前兩節課程內容不變，第三節是全校統一的閱讀課。2015年上學期開始，學校嘗試采用“10+20”閱讀法，即前10分鐘教師把問題出示在黑板上，讓學生帶著問題聽朗讀，聽完之后回答問題，剩余的20分鐘學生自由閱讀。這有效提高了學生的閱讀效率。每個月第四周的閱讀課為交流時間。學生或交流讀書心得，或向同伴推薦自己喜歡的書，或展示自己的讀書記錄卡。分享和探討讓孩子們更加喜愛閱讀。

2.開啟獎勵機制，持續激發學生興趣

在閱讀的每一個階段，我們都非常重視學生閱讀成果的展示。學校根據語文課程標準的要求，給不同學段的孩子規定了閱讀量和相應的閱讀書目，每月有主題，評出“閱讀之星”，在期末評選出“閱讀快樂星”“閱讀智慧星”和“閱讀成果星”等。全校每學期都有100余名學生獲得獎勵。

“六一”節異彩紛呈的課本劇表演，更是孩子們展示才華的舞臺。一年級學生演出《小蝌蚪找媽媽》，可愛的小蝌蚪、大青蛙博得了大家陣陣掌聲；六年級學生演《昭君出塞》，講究的對白、人物的機智都讓觀眾贊嘆不已。

《尚書·兌命》中說：“念終始典于學。”即所有的成就都來源于學習。在教學實踐中，我們要和學生一起閱讀，把閱讀的種子播撒在每個孩子心中。終有一天，這些種子會發芽、成長，為孩子的生命增添美麗。

（責 編 莫 荻）