用作文評語和學(xué)生對話

史麗平

寫作文評語時(shí)，教師應(yīng)以平等的身份與學(xué)生交流對話，讓他們逐步領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑鰪?qiáng)寫作興趣，提高寫作能力。經(jīng)過探索，我把評語歸納為以下八類。

談心式。作文是學(xué)生心靈的展現(xiàn)。如一個(gè)學(xué)生的作文雖然文字通順，卻流露出了因父母偏愛弟弟而情緒低落，甚至對自己的前途喪失信心的想法。于是，我這樣寫評語：“你的作文敞開了心扉，表露了真情，我很愿意幫助你從陰影下盡快走出來。希望你振作起來，未來一定是美好的。”

激發(fā)式。有些學(xué)生寫作文的態(tài)度不太端正，需要教師在評語中為其樹立榜樣，激發(fā)他們的進(jìn)取心。例如：“某某同學(xué)曾經(jīng)和你處在同一起跑線上，可現(xiàn)在，人家連續(xù)三次作文得‘優(yōu)！而你卻原地踏步！要努力！”這樣對癥下藥，就能喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)學(xué)生向先進(jìn)看齊。

鼓勵(lì)式。無論哪個(gè)學(xué)生，只要作文有了進(jìn)步，教師都要加以肯定。如一位同學(xué)的作文有了起色，我寫的評語是：“生動的心理活動描寫，真摯的思想感情抒發(fā)——恭喜你，相信你會成為一個(gè)出色的小作家！”

商榷式。發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的某些不足之處，教師在評語中不能一味說“不”，而應(yīng)委婉地指出，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，找出差距。如有個(gè)同學(xué)寫的某些句子與文章內(nèi)容不相符，我不是直接刪掉，而是和他商討：“這些語句和文章中心有什么聯(lián)系？我一時(shí)未看出來，想想該怎么修改呢？”

改錯(cuò)式。有的學(xué)生會在某些語法、字詞上一再犯錯(cuò)，教師要通過評語指導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)真糾正。如一位同學(xué)經(jīng)常“搏”“博”不分，于是，我寫了這樣的評語：“已經(jīng)是第三次看到你寫‘拼博了。查查詞典，看‘搏與‘博各是什么意思，該怎樣搭配，我可不想第四次看到‘拼博哦！”

探討式。如一位同學(xué)在作文《那件事，讓我深深感受到母愛》中，敘述了自己在風(fēng)雪之夜得了重感冒、母親騎三輪車送他到醫(yī)院的過程，但他是怎么“深深感受到母愛”的，讀后卻給人印象不深。我的評語是：“母愛是無處不在的，如果能把這件事中蘊(yùn)涵的母愛細(xì)節(jié)，結(jié)合自己的心理活動表達(dá)得再具體些，就更打動人了。”

建議式。對學(xué)生作文中存在的重點(diǎn)偏移、主次不分等問題，教師要及時(shí)在評語中提出建議，讓學(xué)生找到改進(jìn)的方向。如在作文《學(xué)貴勤奮》中，一位同學(xué)詳盡地描述了車胤囊螢、孫康映雪求學(xué)的過程。我這樣寫道：“論據(jù)很典型，但敘述太長了。議論文中的敘述與記敘文中的敘述是有所區(qū)別的，建議你體會一下，讓論據(jù)更加簡明扼要。”

啟發(fā)式。語文教材中的課文，皆是名篇佳作，對學(xué)生寫作有著很好的借鑒作用。如有位同學(xué)在《難忘那次春游》中，對景物的描寫比較雜亂，我寫下了這樣的評語：“還記得《從百草園到三味書屋》中作者對百草園的描寫嗎？文字多么有條理啊！你筆下的景物如果能像那樣，該多好啊！”

在作文教學(xué)中，評語能發(fā)揮很大的作用：一是搭建了師生探討寫作的平臺。如那位“搏”“博”不分的學(xué)生，在我的評語后面留言：“老師，我終于弄清楚了。‘搏是搏斗的意思，‘博是豐富的意思，以后再也不會錯(cuò)了。”二是成了師生心靈溝通的渠道。如那位情緒低落的同學(xué)看到我的評語后，寫了這樣的話：“老師，謝謝您對我的理解！有您的支持，我會堅(jiān)強(qiáng)起來！”三是開啟了師生交流的窗口。如那位在《學(xué)貴勤奮》中敘述過多的同學(xué)，拿著作文本到辦公室找我：“老師，議論文中議論是重點(diǎn)，敘事則要簡潔明了。你看這樣刪改行嗎？”我接過作文本一看，原來436字的敘述刪得只剩下了75字，可謂簡明。

（責(zé) 編 東 方）