小學數(shù)學閱讀教學存在的問題及對策

安秀英

有效的數(shù)學閱讀是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的一條重要途徑，但是隨著課改的深入，我們也在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學閱讀教學中的一些不足，這應引起我們的高度關注，努力探索解決問題的方法。

一、小學數(shù)學閱讀教學中存在的問題

第一，教學方式呆板，缺少啟發(fā)性。有些教師把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，“是不是”“對不對”“行不行”“還有嗎”等毫無信息量的問題充斥課堂。這樣把整體性的教學內容分割得支離破碎，降低了知識的智力價值，把對話變?yōu)閱柎穑n堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”。學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正互動起來。

第二，教師對學生的數(shù)學閱讀興趣的培養(yǎng)和方法指導不夠。許多學生認為數(shù)學枯燥，因此缺乏學習數(shù)學和數(shù)學閱讀的興趣，而教師又未及時給予學生方法上的指導，讀什么，怎樣讀，課前讀什么，課后讀什么，都沒有明確的閱讀目標和要求，更沒有切實可行的閱讀方法，這在很大程度上影響了學生數(shù)學閱讀能力的發(fā)展和提高。

第三，學生缺乏數(shù)學閱讀的內在動力。長期以來，數(shù)學在大多數(shù)學生的印象中是做不完的題，學生手中的數(shù)學書籍幾乎全是例題、習題式的，學生掙扎在茫茫的題海中……很少有學生主動地閱讀數(shù)學課本，查找相關閱讀資料，久而久之，學生就對數(shù)學閱讀，甚至對數(shù)學學習失去了動力。

二、小學數(shù)學閱讀教學的策略

第一，巧設疑問，發(fā)展數(shù)學思維，掌握閱讀方法。在數(shù)學閱讀教學的過程中，首先要重視對學生求知欲的激發(fā)。教師應聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設一定的問題情境，引發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心，激發(fā)學生濃厚的探究興趣，抓住時機讓學生先進行思考，然后再閱讀教材，以此激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的鉆研精神和獨立思考習慣，從而增強閱讀動力。學生在教師精心設置的閱讀思考題的引領下，帶著疑問去閱讀，邊閱讀邊思考，有利于把握教材的重點，突破難點，從而養(yǎng)成勤于思考的習慣。

第二，拓展內容，培養(yǎng)閱讀習慣。我們引導學生閱讀，不僅僅局限于書本上的內容，還要養(yǎng)成課外閱讀的習慣。教師引導學生多讀一些數(shù)學課外書籍，可讓學生從中感受數(shù)學知識的奧秘，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。另外，還可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)下載一些中外數(shù)學小知識，擴大學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣，使他們養(yǎng)成愛閱讀的好習慣。

第三，進行復讀，深化思考。教學中，讀完一小節(jié)后，學生會對這節(jié)內容有所了解，再次閱讀時，學生就會站在一個新的高度加深對所學內容的理解。例如在讀完例題后，教師可以讓學生思考：例題運用了哪些思維方法，能否把例題與以前熟悉的問題聯(lián)系起來，能否用不同的方法得出結果以及能否把這一結果用于其他問題等。復讀也包括一單元或一章內容學完后進行的復習性閱讀，目的是讓學生溫故而知新。教師可布置具體的閱讀任務，讓學生通過閱讀，把本章節(jié)或單元的主要知識點按若干類別加以歸納、整理，形成綱要、圖表或概念圖，提煉本單元或章節(jié)中出現(xiàn)的解題方法或數(shù)學思想，明確本章的重點、難點，對本單元或章節(jié)中相關數(shù)學對象進行異同比較，從而加深對概念、定理的理解和宏觀把握。

（責 編 阿 寧）