基于職業能力培養下高職會計專業教學模式研究

喻 碩（遼寧建筑職業學院，遼寧 遼陽 111000）

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基于職業能力培養下高職會計專業教學模式研究

喻 碩
（遼寧建筑職業學院，遼寧 遼陽 111000）

摘 要：當前的高職會計專業人才培養中，存在課程體系 單一教學內容重復，缺乏全面和系統的實踐教學過程，教學方 法與教學手段相對滯后，校內指導老師實踐經驗的缺乏，會計 實務的理論教學和實務沒有有機結合的問題。本文針對這些問 題，提出了基于職業能力培養的高職高專會計專業教學模式， 可以通過會計課程設置與社會需求學生就業緊密聯系，完善校 內手工模擬實驗環境積極推廣多媒體教學和強化會計電算化的 應用，樹立“以學生為主體”的新型教學理念，培養一支雙師 型的教師隊伍來有效加強高職高專會計專業人才培養的效果。

關鍵詞：職業能力；培養；高職會計；專業教學；模式

0　引言

教育部提出：“職業教育要面向當下社會經濟發展形勢，能夠更好地結合企業對人才的需要請客，保證職業教育能夠為社會提供更多的一線人才。”隨著社會經濟的快速發展，職業教育要注重培養出更多的專業技能人才，這就需要職業教育在發展過程中，對原有教學模式進行轉變，能夠積極采用新的教學方法，加強與時俱進，推進理論創新，更好地滿足社會對人才的需求。高職會計專業更加傾向于“專業技能”人才的培養，這就需要更好地提升學生的實踐動手能力，使其能夠有效地處理會計工作中遇到的相關問題。

1　目前高職院校會計專業教學中存在的問題

1.1課程體系單一，教學內容重復

高職院校在進行會計教學過程中，設置的基礎課程、專業課程、實踐課程仍然以“學科”作為中心，這種設計方式與當下社會對人才的需要有著較大的差異性，導致在進行教學過程中，無法滿足社會對人才的需要。同時，在課程內容設計、實踐課程設計過程中，存在較大的內容交叉、重復問題，導致學生在學習過程中，無法對理論知識進行更好地應用。

1.2高職會計教育的目標定位不準

高職會計在教學過程中，目標定位不準確，導致在人才培養過程中，不能夠有效地提升學生的專業技能水平，導致其在發展過程中，無法更好地對會計學知識進行應用，從而影響到了高職會計學生的發展。

就目前我國的很多高職會計專業的教育情況來看，基本處于較封閉、又脫離實際，重在傳道授業，輕于培養能力的普遍現象。這種教育模式有很多不良之處，此種教育模式下的會計專業的學生大都就是理論知識，而實踐性的操作極少，使得高職畢業生專業技能不如中技生，而理論水平不如本科生的狀況。目前高職院校會計專業的學生面臨很多就業問題，缺乏實踐操作能力、崗位適應期較長、經濟壓力等被社會棄用的壓力。很多用人單位對于應聘者要求有經驗者優先的條件，這對于剛出學校踏上社會的會計專業的學生來說是一個短時間無法逾越的鴻溝。某方面體現出會計實務界對于會計教學的不信任問題。這對于會計教學界發展是一個相當尷尬的局面。

1.3缺乏全面和系統的實踐教學過程

高職院校會計專業一般設置《會計基礎實訓》、《財會綜 合模擬實訓》和《會計電算化實訓》幾門實訓課程，但是這些 實訓內容只包含一部分會計專業技能，沒有涉及稅收知識、審 計知識、內部控制知識、財務管理知識等財務活動方面的內容， 這種片面的訓練難以培養學生的綜合分析能力和應用能力。

1.4高職會計實踐環境和內容與現實經濟活動存在偏差

我國高職院校會計實踐教學起步較晚，在上個世紀末，職業會計實踐教學才得到應用，并且設置了相應的校外實習單位。高職院校在發展過程中，配備了自身的電算化實訓室以及施工實訓室。但從基礎設施配置情況來看，實訓室的環境較為單一，開放性較差，不能夠真正達到仿真實驗要求。實驗項目設置，過多地強調于“報賬”內容，這就導致會計人才素養方面，存在較大的缺陷。從實訓資料的設置來看，多集中于工業、企業的會計核算內容，導致會計學很多知識無法得到實踐應用。會計學專業校外實習基地，主要以生產經營單位為主。在進行實訓過程中，由于單位考慮到學生能力以及自身商業機密問題，不愿意接受學生實習。即便有一些單位為學生提供了實踐機會，也是一些較為簡單的記賬、做賬工作，對學生會計實踐能力提升，起到的作用較小。隨著我國社會經濟的快速發展，原有會計準則對企業發展存在了較大的限制，新的會計準則頒布。在這樣的背景環境下，各個高職院校如何結合實際情況，對自身的教學內容進行有效更新，使學生更好地掌握會計知識，成為當下高職院校需要解決的一個重要議題。

1.5教學方法與教學手段相對滯后

在進行實際教學過程中，教師注重對課本知識進行傳輸，依舊采取“灌輸式”的教學方法，導致學生在學習會計知識時，內心存在厭煩情緒，無法對知識進行較好的掌握和理解。被動式的教學方法，忽略了生活與知識的實際聯系，導致學生學習效率低下。就以會計分錄編制為例，通過對課本知識的講解，學生對這一知識進行了掌握，也知道如何進行會計分錄的編制，但是涉及到會計分錄的應用情況，很多學生就說不清楚了。由此可見，教學方法與教學手段缺乏與實際的聯系，對教學效果提升來說，起到了極大的阻礙作用。

1.6校內指導老師實踐經驗的缺乏

現階段高職院校會計教師的職業軌跡一般就是從學校到學 校，沒有在企業從事過具體的會計工作，雖然理論水平高，但 操作真實經濟業務的經驗不足，影響了實踐教學的質量。

1.7高職會計教育評價體系不完善

在對學生進行教學評價過程中，高職院校過多地強調于考試成績，對學生實際能力關注度較低。學生對知識的掌握程度，也完全以試卷的分數進行體現。這種單一的評價方式，難以對學生能力進行評價，導致學校對學生學習的具體情況把握不足，從而導致在教學方法以及教學手段應用時，存在了較大的局限性。隨著企業對會計人才的需求，會計人才不單單需要具備豐富的理論知識，還需要具有較強的專業技能水平，能夠對理論知識進行有效應用，更好地對實際問題進行解決。單一的評價方式，無法客觀地對學生情況進行了解，并且難以發揮激勵作用，限制了學生對會計知識的學習和掌握。

1.8會計實務的理論教學和實務沒有有機結合

高職院校在進行會計教學過程中，沒能夠將理論教學與實踐教學進行有效結合，導致在教學過程中，講授教學占據更大的部分，學生實踐能力較差，從而導致學生思維閉塞，缺乏有效地創新。會計實務的理論教學和實物教學是否能夠有機結合，直接影響到了學生學習效果以及對理論知識的應用效果，知識如何轉化為能力，是高職院校會計教學必須考慮的一個關鍵問題。例如在實際工作中，如何根據企業自身的經營情況進行會計分錄編制、如何進行財務報表制作、如何進行財務報表分析，這些問題直接影響到了學生的就業情況。由此可見，缺乏理論教學與實務教學的結合，在很大程度上也違背了高職院校以就業為導向的教學初衷。

2　基于職業能力培養的高職會計專業教學模式策略

2.1明確高職會計教育的培養目標

高職院校在進行會計教學過程中，要明確會計教育的根本目標。高職院校在培養人才過程中，注重以“就業為導向”，在進行會計教學過程中，也要牢牢把握這一點。高職院校生源與本科院校相比，素質普遍較低，這樣一來，在教學過程中，要注重結合自身的發展情況，能夠明確“專業化”人才培養目標，提升會計人員的實踐動手能力，使其能夠更好地滿足企業“拿來就用”的人才需求原則。在發展專業化會計教學過程中，要注重制定有效地教學計劃，對教學內容、課程設置進行有效考慮，更好地培養學生實踐能力，提升學生水平，使其能夠在學習當中，對會計學知識進行有效應用，符合企業對人才的需要。同時，高職會計教育培養目標還要立足于當下社會經濟發展實際情況，能夠對會計學科的變化情況進行把握，對原有的教學方法進行改進，更好地滿足新會計準則發展需要。

2.2優化高職會計專業課程體系

高職院校在進行會計人才培養過程中，需要利用教材，并通過課程講解的方式，將會計學知識更好地傳授給學生。對此，在教學過程中，如何對“課程”進行有效把握，直接影響到了會計人才培養的最終效果。在進行“課程體系“設計過程中，要注重對當下企業發展實際情況進行把握，對企業需要什么樣的會計人才進行明確，從而對課程進行有效設計。課程設計要注重結合企業崗位發展情況，從會計基礎技能、會計核算、財務管理、審計基礎、納稅申報等方面，對學生會計素養和能力進行提升，使學生能夠對專業知識進行較好的掌握，為其日后就業創造良好的條件。在課程體系設計過程中，要注重”缺什么，補什么“的發展原則，對會計行業的發展規律進行把握，深化”就業為導向“的發展原則和理念，保證高職院校會計課程設計更加科學化、合理化。高職會計專業課程優化過程中，還要注重對人才培養以及崗位能力要求問題進行把握，能夠對學生自身的特點進行有效分析，堅持“因材施教”的教育理念，有針對性的對學生能力進行提升。在進行崗位能力培養時，要注重結合職業素質、崗位特征進行，加強基礎知識能力教育、專業知識能力培養、職業素質提升，保證會計課程設計具有更強的“實用性”。優化高職會計課程，要堅持把握“基礎理論、內容、操作符合企業發展實際需要”的原則，一切從就業方向出發，保證高職會計教學具有較強的適用性。同時，加強資格認證，能夠使學生獲取資格證書，從而得到企業的認可。

2.3會計課程設置與社會需求、學生就業緊密聯系

在進行會計課程設置過程中，要注重對企業的用人需求進行把握。高職會計教學工作主要目的在于為企業輸送更多的專業性人才，這樣一來，會計課程設置，要注重從學生的就業情況進行考慮。隨著社會經濟的發展，新會計準則的提出，對原有會計教學工作帶來了較大的沖擊。這一過程中，教師要注重對會計學發展形勢進行把握，將新的內容與教學工作進行結合，從而更好地開拓學生視野和思維，使學生能夠對所學知識進行更好地利用。在教學過程中，還要注重活躍課堂氣氛，能夠加強學生的溝通能力，幫助其在未來就業過程中，搶占先機。

2.4完善校內手工模擬實驗環境，積極推廣多媒體教學 和強化會計電算化的應用

會計專業作為一門實踐性很強的學科，在每門專業課結束后，都會講課程的一些主要內容采用實踐的方式實驗，盡可能的采用真實或者模擬真實的材料來實驗，才能達到良好的實驗效果，讓學生在真實的實驗過程中，如同身處就業崗位的真實業務中，來達到實驗的目的。同時，也提高學生的計算機應用能力，來加強電算化應用，注重對會計實用軟件、多媒體課件進行應用。教師在教學過程中，要注重對現代化會計軟件進行有效應用，使學生對軟件應用技巧進行有效掌握，提升學生對現代化會計軟件應用的能力，使其具備較強的實踐動手能力。現代化會計軟件的應用，是當下企業處理會計事務的重要工具，高職院校學生要想更好地實現就業目標，必須對現代化會計軟件熟悉和了解，能夠利用軟件對會計問題進行有效地解決。

2.5樹立“以學生為主體”的新型教學理念

在進行教學過程中，高職院校要注重轉變傳統的教學觀念，樹立“以學生為本”的教學理念，在教學過程中，對“灌輸式”教學方法進行轉變，能夠活躍課堂氣氛，更好地提升學生學習的主觀能動性，使其能夠積極、主動地投入到學習當中。這一過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，發揮教師主導作用，加強互動式教學的應用。教師采取”互動式“教學方法，加強與學生之間的互動，能夠對學生存在的問題進行有效發現，從而采取有針對性的措施，幫助學生對問題進行解決。互動式教學方式，注重因材施教，把握學生的個性，更好地促進學生能力的提升。

2.6加強“雙師型”師資隊伍建設

高職教育培養人才的“雙證書”要求需要“雙師型”師資隊伍。個體結構和整體結構是達到“雙師型目標的前提。 1.提高學歷層次和加大培訓力度。根據教師專業發展階段性關注點的變化，制定培訓內容。2.技能的培訓和強化。對現有專業教 師加強技能培訓、技能考核。

3　結束語

高職會計教育必須以社會市場需求為導向，以培養學生會 計職業崗位能力為核心，更新會計職業教育的理念，重構能力 本位教學體系，在高教領域中形成比較優勢，才能讓高職會計 人才在職場中取得競爭優勢。

參考文獻：

［1］教育部高教司.點擊核心——高等職業教育專業設置與課程 開發導引［M］.北京：高等教育出版社 .

［2］李松青.高職會計專業課程體系設置的思考與探索［J］.中國 職業技術教育，2007（31）.

［3］劉會卿.高等職業院校會計專業實踐教學改革思考［J］.太原大學學報，2006（03）.

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.13.234