高校校園足球“一體化”模式實證研究

姜付高,劉　剛,李兆進

(曲阜師范大學體育教學部,山東 日照 276826)

高校校園足球“一體化”模式實證研究

姜付高,劉剛,李兆進

(曲阜師范大學體育教學部,山東 日照 276826)

摘要：校園足球是校園體育的重要組成部分，是推動陽光體育運動、增強青少年體質、豐富校園體育文化的重要途經。運用文獻資料法、個案研究法，以曲阜師范大學“球動曲園”為例，詮釋了曲阜師范大學校園足球的文化內涵，發展理念、發展現況和發展模式，認為構建系統化校園足球教學體系、完善科學化足球教學評價體系、打造立體化足球競賽體系、營造生活化校園足球文化體系、制定規范化的校園足球組織體系，可有效推動高校校園體育活動，為校園足球發展提供理論支持和實踐指導。

關鍵詞：校園足球；足球文化；一體化；曲阜師范大學

近年來，教育部和國家體育總局先后啟動了《中國青少年校園足球發展計劃》、《中國青少年足球“十二五”發展草案》(征求稿)、《國家體育總局、教育部關于加強全國青少年校園足球工作的意見》、《中國足球改革發展總體方案》、《教育部等六部門關于加快發展青少年校園足球實施意見》等多項校園足球發展規劃。2014年7月28日，在全國學校體育工作座談會上，教育部把校園足球作為學校體育重點項目，制定實施中長期發展規劃，從2014年起逐步建立健全小學、初中、高中和大學四級足球聯賽機制，合理布局小學、中學、大學定點學校，用3年時間把校園足球定點學校由目前的5000余所擴展到兩萬所[1]。這些規劃和工作計劃以校園足球競賽為切入點，對開展和推動校園足球活動的產生了積極作用。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

曲阜師范大學校園足球活動。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

根據研究的需要，利用中國知網、萬方系列數據、百度文庫、谷歌搜索、國家圖書館、超星圖書等學術期刊和網絡資源，通過對“高校足球”“校園足球文化”“高校體育一體化”等關鍵詞為檢索詞進行文獻檢索，并對相關文獻進行歸納、分析，為本研究提供理論支持。1.2.2個案研究法

以曲阜師范大學校園足球為特定研究對象，對曲阜師范大學校園足球的發展進行實證分析，詮釋了校園足球文化內涵，梳理了曲阜師范大學(下稱曲師)校園足球的發展現況，并從足球教學、足球課余訓練與競賽、足球文化建設等角度，詳解了曲師校園足球的發展理念、實施措施，闡述了曲師校園足球的發展模式，為切實推動高校校園體育活動，提供理論支持和實踐指導。

2結果與分析

2.1高校開展校園足球的意義

體育既是育體的手段，也是育體的目的，體育精神作為體育運動的最高產物，是體育運動的靈魂與核心[2]，是實現健全人格和完人教育目標的重要手段[3]，無體育不成為完整教育，培養不出“完美人”。校園足球是先進文化的象征，是一種教育，也是一種生活，一種積極的人生，是實施素質教育和文化傳承的重要手段。校園足球不僅是增強體質、獲得獎牌、獲得學分的工具，而且是技術教學、技能習得、增強體質的過程，更是促進學生心理、情感、品格等方面的有效發展媒介。高校足球為高校培養學生以人為本、自強不息、團結協作、開拓創新精神提供了良好載體，成為實現大學精神的重要途徑。

2.2曲阜師范大學校園足球發展簡介

曲阜師范大學日照校區自2002年建立以來，秉承校園體育活動開展的歷史傳統，從構建和諧校園文化角度出發，針對日照校區教學規劃、體育資源和學生特點，率先對校園足球教學進行了改革。其以校園足球教學為根本，以校園比賽為龍頭，以校園足球文化建設為靈魂，以制度建設為保障，引導學生“走下網絡、走出宿舍、走向操場”，開展以“快樂足球、和諧曲園”為主旨的“球動曲園”系列足球活動，培養學生“與生活同伴、與學習同行”的足球運動習慣，培養團結進取、誠實守信、刻苦學習、奮發向上的道德品質，加深學生對體育精神和其人文精神的理解，打造和諧校園體育文化，豐富校園足球文化內涵。校園足球發展取得良好效果。

圖1　曲阜師范大學校園足球一體化發展模式

2.3曲阜師范大學校園足球一體化發展模式

2.3.1構建系統化校園足球教學體系

足球教學是校園文化傳播的重要手段[4]，而課程建設又是教學的重要環節，課程建設的合理性、科學性、健身性與娛樂性對提高校園足球文化具有至關重要的作用。

2.3.1.1課程教學目標

應堅持“以學生為本”和“科學發展觀”的教學理念，以學生的發展為中心，結合我校教學特色、學生特點和課程自身的特點，在課程設計、課程教學、教學實踐、教學活動等方面進行重新設計和規劃，選擇、設計適合我校學生學習的教學方法和活動體系。通過足球課的教學、訓練和比賽，既能掌握足球基本技術和戰術，了解足球文化內涵，又能強身健體、磨煉意志、修煉品格、培養增強競爭意識、建立團隊精神、開拓創新意識，完成角色分工的社會化培養。學生具有終身健身能力、終身參與意識、終身擁有健康、終身適應社會的能力。

2.3.1.2課程體系設置

應構建以足球教學為主體，以校園活動為輔助，以校園比賽為手段，以學分制實施為保障立體化足球教學體系。足球課程內容設計不只是考慮在校期間的短期健身行為，不僅要在足球技能學習、增強體質上下功夫，而且要讓學生體會到足球運動的樂趣，培養自我運動的積極態度和能力，塑造完全人格并實現全面發展，形成自主健康生活的態度。針對曲師體育學生特點(農村學生多、女生比例大、水平參差大)，以學生發展需要為核心，利用師資、場地設施、地域氣候等優勢，結合足球項目特質，優化足球課程結構，逐步建立和完善必修課模塊、公共選項課模塊和網絡課程體系3個模塊的立體化課程體系。(見表1)

表1　曲阜師范大學足球課程設置一覽表

1)課程設置

學生獲得體育課程學分并達到基本要求是學生畢業、獲得學位的必要條件之一。學生在校期間必須修滿4個學期共計144學時的體育必修課程，學分為4學分。足球愛好者通過選課系統，選擇自己喜歡的時間和老師，學生可選修足球4個學期，選修144學時(必修學分)，課程分為初級班和提高班兩個課型，通過系統學習，基本掌握足球的基本技術、基本戰術、基本足球理論和自我鍛煉能力。從大二開始，面向全校學生開設不同形式足球選修課(選修學分)，通過線上線下一體化多種形式，開設足球文化欣賞、足球競賽組織、足球裁判課程和足球實踐與提高課(面向足球骨干)、大學足球省級精品課程、足球競賽規則與裁判法分析慕課等不同層次、不同水平的選修課程，加深對足球文化的學習和了解，以補充課堂教學的不足。通過足球課程設置改革，形成了以足球課程教學為主的、網絡精品課程為輔助、隱蔽性課程為補充，課上課下、課內課外一體化的立體化的課程體系。

表2　曲阜師范大學足球選項課一覽表

備注：選修課數量每班限額40人，慕課2個班，每班限額100人。2014學年開始外出讀博一人，2015學年教育部法國留學校園足球教練員一人。

2)優化教學內容

首先，對足球教學內容進行優化，既保持教學內容的統一性，又保持各項內容的獨立性，把足球運動競技性強的教材向參與性強、娛樂成分高、身體鍛煉效果好的大眾足球轉變。構建以體育健身理論、體育衛生保健、足球運動技戰術課程、足球理論課程、足球文化課程、足球課余指導、足球運動比賽實踐為主體足球主導課程；同時對課程內容進行板塊重組。對一些高難動作進行優化。如：針對女生特點，簡化教學內容、因地制宜、因材施教，選取適當教學內容和教學難度；針對日照海灘優勢資源，開始根據季節開設沙灘足球選項課；對特殊群體進行特殊教學，對部分身體異常、特型和病、殘、弱極個別高齡等特殊群體的學生，開設以指導康復、保健為主，足球運動欣賞為輔的適應性體育課程，保障學生特殊群體學習權利的獲得和滿足。

2.3.2建立科學化足球教學評價體系

教學評價是學校體育的重要環節，科學對體育教學活動及其效果進行評價，可以促進高校體育課教學質量的整體優化，并指導高校體育教學工作有序進行。針對我校教學特點，可采取教師、學生、教學監督機構共同參與，構建以學生評價體系、教師評價體系和第三方評價體系相結合的多元化教學評價體系。

2.3.2.1學生評價體系

針對足球教學特點，建議以學生發展性評價為主，結果性評價為輔，將學生的足球教學成績分為：身體素質、足球技戰術、足球文化和體育理論、課堂表現四部分，對學生的學習行為、學習過程和學習結果進行系統評價，構建學生的顯性(技能、體質)和隱性(體育健康知識、終身體育意識等)系統評價體系，既對學生的技戰術技能、身體素質、體育保健理論進行評價，又對學生的課堂表現、團隊精神和終身體育觀進行評價。例如課堂表現就包括出勤、團隊精神、自我奉獻等板塊，學生參與的學校足球賽事組織、裁判等工作都可以作為學生課堂評價的內容。

2.3.2.2教師評價體系

應完善教師績效管理系統，實施“自我評價制度”“同行評價制度”“專家督察制度”“學生評價制度”相結合的教師教學評價體系，既對教師的課堂教學過程進行評價，也對課堂教學效果進行評價，既對課堂教學、課外活動、課余競賽進行評價，也對課程改革、教學教研進行評價。實現學生、自我、同行、督導、學校管理機構等多個主體參與，從學生對教師進行網上評教、學校教學督導隨機聽課評價、同行集中聽課評議、教師自我評價、教學質量評價、教學科研評價、校園足球活動指導等多個角度，實現全方位的教師教學評價體系。

2.3.2.3引入第三方評價體系

為客觀了解學校畢業生就業質量，曲阜師范大學從上個世紀90年代起就啟動了畢業生就業質量跟蹤調查，為使評價報告更加科學、客觀、深刻，避免學校“既當運動員又當裁判員”的尷尬，提高調查的社會公信力，從2011年起，學校將調查主體轉交給第三方獨立評估機構麥可思公司。報告從就業競爭力、就業質量與月收入、現狀滿意度、校友評價、核心課程有效性、工作能力與核心知識測評、讀研分析、專業課有效性、社團活動分析、求職分析等多項指標對學校教學質量進行客觀、綜合評價，為指導學校體育教學和校園體育活動有序、科學進行提供有力參考。

2.3.3營造生活化校園足球文化體系

體育生活化既是指體育融入人們日常生活的過程，也是指體育融入人們日常生活的結果，是過程與結果的統一[5]。只有正確的校園足球認知才能激發適當的動機，才會有合適的校園足球行為[6]，因此校園足球的和諧發展，就是優秀校園足球文化的和諧傳遞[7]，成為自我完善人格、自我展示、增進交流、拓展交往、獲得身心和諧的校園生活方式[8]。

打造生活化的校園足球，就是讓校園足球融入到大學學習生活中去，體現足球與校園生活同步，足球與校園文化同行。無論是傳統的學校運動會上繞桿射門、吊圈、顛球等傳統教學內容，或是校園足球LOGO設計大賽、校園足球攝影比賽、校園足球寶貝展示、足球啦啦操、校園足球征文比賽、足球愛好者拍攝的“茵為愛”的微電影、“足球往事”等足球視頻，還是“五人制足球賽”“足球電子競技”“師生友誼賽”“足球吉尼斯”“足球九宮格”“足球卡巴迪’不同類型、不同層次的足球參與活動，從不同視角展示校園足球的精彩事、有趣事、感動事、驚奇事，展現足球場上的拼搏、團結、奮斗的精神，詮釋著校園足球文化的正能量，實現足球融入校園，校園足球融入校園生活。

2.3.4構建網絡化精品課程體系

隨著教育信息技術手段的豐富、計算機網絡技術的普及和遠程教育事業的高速發展，對現代教學足球過程中的知識傳授方式提出新的要求，為適應這一需求，我校積極投入到網絡品課程建設當中。2012年，大學體育·球被評定為省級精品課程，2015年，足球競賽規則與裁判法分析成為我校五門首批慕課課程之一。因此充分發揮“互聯網+足球”這一網絡課程平臺，將足球教學、足球文化、足球欣賞、校園足球、專家視點、校園足球新聞等諸多校園足球學習內容一一呈現。學生通過精品網絡平臺，既可以對課堂教學內容加深理解和學習，起到查漏補缺的作用，又可以為足球愛好者提供自我學習和自我提高的平臺；同時在線課程的巨大容量，將校園足球活動、校園足球新聞、校園足球征文、校園足球攝影、校園足球政策、足球文化等相關知識有機地融合到一起，有效地延伸了足球課堂教學，起到了課內外一體化互動的教學效果。

2.3.5打造立體化足球競賽體系

校園足球比賽是校園足球教學的集中展示，是校園足球文化的靈魂。通過校園足球競賽的開展，展示大學生強健的體魄和良好的精神風貌，構建團結、奮進、競爭、堅韌的校園體育精神精神，營造蓬勃向上、文明和諧的校園文化氛圍，積極培育優良的教風、學風和校風。

我校針對場地設施條件、師范學生特點、學校足球比賽特點和學校教學任務安排，在比賽設置、積分制度、規則制定、精神文明評比、學生參與層次等方面進行了校園化和靈活化的改進，突出校園足球文化建設和普及，圍繞“球動曲園”這一主旨，打造生活化、學習化、常態化的系列校園足球賽事，如表3。

表3　曲阜師范大學校園足球年度比賽一覽

為不斷擴大“校園陽光體育”的外延，增強校園足球文化傳播，注重加強校園足球活動的對外交流，2015年我校獲得“特步”全國大學生足球聯賽山東賽區亞軍，并獲得參加全國賽的資格。校內外各類足球活動和足球競賽不僅進一步完善了校內外一體化的體育模式，凝聚了曲師的校園體育文化精神，還進一步提高了曲阜師范大學校園體育文化的傳播力度。

表4　曲阜師范大學學生常規比賽及參與統計

2.3.6建立規范化的足球組織體系

為建立規范化的校園足球組織管理體系，完善校園足球文化各項組織與機構的建設，我校創新地構建了以體育教學部與學生工作辦公室為指導、以足球協會為依托、以校學生足球隊為骨干、以年級聯隊為紐帶，以院系為節點的系統運動管理體系。“學生足球協會”和“教工足球協會”成立，足球協會還成立了主席團，實行部門的分管制，由足球協會主席統一協調管理。足球協會設有秘書處、組織部、裁判部、競賽部、宣傳部、網絡部、外聯部、球迷部、特色部等職能部門，同時在各院系設立協會分會，各部、各分會分工明確、團結協作。協會的每一名的成員嚴格遵守《曲阜師范大學足球協會章程》。體育教學部負責場地設施、技術指導和發展規劃，依托足球協會，以“我的足球我做主”為主旨，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創造性，承辦學校各項足球文化活動。協會通過協調組織，利用足球這個紐帶加強了各院系之間的交流，增進各院系同學之間的友誼，促進了學生身心健康，增添了課余活樂趣，活躍了校園氣氛，使學生深刻理解了體育文化，樹立了積極向上的校園體育精神，使課內教學與課外實踐活動形成互補，真正實現課內外一體化的體育文化發展模式，促進校園足球文化的發展。

圖2　曲阜師范大學校園足球活動組織與管理體系

3結論與建議

校園足球運動的可持續發展是一個系統過程，宏觀上需要政府、社會、家庭、學校多個主體從法律規范、政策保障、資金投入、科學理念、風險評估、提升地位等諸多因素合力的結果；微觀上更需要構建一個和諧、快樂、充滿正能量的校園足球氛圍。校園足球教學是校園足球的根本，校園比賽是校園足球的龍頭，校園足球文化的營造是校園足球的靈魂，學校重視程度是校園足球的保障。校園足球不是解決中國足球的一劑良藥，但卻是其中的重要一環；校園足球的目標不是競技錦標，卻是完善人格的重要手段。因此構建系統化校園足球教學體系、科學化足球教學評價體系、生活化校園足球文化氛圍體系、立體化足球競賽體系、規范化的足球組織管理體系，促進高校足球運動的可持續發展，就顯得實際而又有借鑒和指導意義。

參考文獻

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[6]黃美蓉.“體育生活化”研究論題的審視[J].體育與科學,2014(1):116-120.

[7]溫洪正.論校園足球發展視域下教練的綜合素質培養[J].體育科學研究,2013(3):86-89.

[8]劉建華.大眾體育的理性回歸——體育生活化[J].解放軍體育學院學報,2004(4):27-28.

[責任編輯魏寧]

Towards an“Integration” Model——An Empirical Study on Football in College Campus

JIANG Fu-gao，LIU Gang，LI Zhao-jin

(Department of Exercise Science and Sports Studies，Qufu Normal University，Rizhao 276826，China)

Abstract:Campus football，an important component of campus sports，is a crucial path of promoting Sunshine Sports，building up young people’s health and enriching campus sports culture.Through documentation and case study，this paper examines “Football in Qu Yuan” in Qufu Normal University，its cultural connotation，its football’s development conception，current status and developmental pattern，draws a conclusion:college campus sports activities can be effectively advanced by building campus football’s systematic teaching method，improving scientific teaching evaluation system，working out three-dimensional competition system，mixing cultural system into life and enacting normalized organizational framework，all of which can provide theoretical support and practical guideline for the development of campus football.

Key words:campus football；football culture；integration；Qu Fu Normal University

收稿日期：2015-09-07

基金項目：山東省高等學校教學改革立項項目(2009326)

第一作者簡介：姜付高(1972—)，男，山東青島人，副教授。研究方向：體育人文社會學。

中圖分類號：G843

文獻標識碼：A

文章編號：1007-7413(2016)03-0087-06