基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與高校俄語(yǔ)教學(xué)改革

劉冰玉

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代出現(xiàn)的微課及翻轉(zhuǎn)課堂使高校傳統(tǒng)俄語(yǔ)教學(xué)與俄語(yǔ)教師均面臨著亟待“轉(zhuǎn)型”的現(xiàn)狀。在教學(xué)中采用新理念、新技術(shù)，變?yōu)椤敖叹殹毙徒處煟瑸楦行У靥岣吡闫瘘c(diǎn)俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)多元化的俄語(yǔ)人才。

傳統(tǒng)俄語(yǔ)教學(xué)模式以課堂上教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，課下學(xué)生寫(xiě)作業(yè)交老師批改，很容易造成教與練脫節(jié)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)代的俄語(yǔ)教學(xué)模式要求以學(xué)生的“學(xué)”為主其間伴隨教師指導(dǎo)的整合模式，翻轉(zhuǎn)課堂迎合了新教學(xué)模式的要求，也為高校俄語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新、提高俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力具有指導(dǎo)性作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與優(yōu)勢(shì)

1.起源及概念界定

美國(guó)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在2007年率先提出翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式被迅速推廣。翻轉(zhuǎn)課堂，即翻轉(zhuǎn)了課堂之內(nèi)與課堂之外的學(xué)生及教師的行為，課堂上教師不再講“知識(shí)”，課后學(xué)生不再單純完成課后“作業(yè)”。“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或具體的教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩豐富的教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程，微課是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的主要教學(xué)資源。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。因翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自身情況在課外看教師的視頻講解，即微課，自主控制學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)氛圍輕松，無(wú)須擔(dān)心有知識(shí)點(diǎn)的遺漏跟不上教師的節(jié)奏。

增加課堂互動(dòng)。毫無(wú)疑問(wèn)，翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)就是提升課堂的互動(dòng)，即師生之間及生生之間的互動(dòng)。而教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的教練，有更多時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，有機(jī)會(huì)觀察生生間的互動(dòng)，增加對(duì)學(xué)生的了解，以便對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生也不單純依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者，而是在合作中相互學(xué)習(xí)與借鑒。

二、俄語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)過(guò)程

教師可根據(jù)所在學(xué)校及自身的實(shí)際情況，結(jié)合所教授課程的特點(diǎn)，選擇適合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。

1.俄語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施

第一，收集和創(chuàng)建視頻教學(xué)資源庫(kù)。將課程分成若干模塊，明確學(xué)生必需掌握的某一模塊下的知識(shí)目標(biāo)，進(jìn)行視頻資源的收集和創(chuàng)建，制作微課。教學(xué)資源是教師根據(jù)對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)而制作的一些PPT演示文稿、收集共享的該課程的其他教學(xué)資源、教學(xué)具體案例、互聯(lián)網(wǎng)中一些輔助的音頻和視頻資源等。

第二，教學(xué)資源的發(fā)布與學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)。建好教學(xué)模塊視頻資源后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳，并告知學(xué)生該模塊即本節(jié)學(xué)習(xí)的任務(wù)、方法和要求。為了便于檢查學(xué)生自我檢測(cè)課前的學(xué)習(xí)效果，教師還要制作測(cè)試題，讓學(xué)生記下通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)視頻教學(xué)資源卻未解決的難點(diǎn)，以在課堂上研究解決。

第三，組織課堂活動(dòng)。重點(diǎn)知識(shí)在課外傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)后，那么在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況，指出學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)在班級(jí)范圍內(nèi)展開(kāi)討論，在所有學(xué)生的共同參與給出正確的答案，這種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.可創(chuàng)新的操作過(guò)程

替代教師每天在講臺(tái)上講課，學(xué)生課后做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。教師將每課的知識(shí)點(diǎn)分解，為每次課的主講內(nèi)容準(zhǔn)備15分鐘的在線(xiàn)視頻，讓學(xué)生提前觀看學(xué)習(xí)；回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下以在家學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，開(kāi)辟出更多的課堂時(shí)間針對(duì)本課重點(diǎn)進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練。老師的具體操作工作可分為布置任務(wù)、傾聽(tīng)與觀摩課堂展示及擴(kuò)展問(wèn)題引導(dǎo)、給出指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，以達(dá)到成功翻轉(zhuǎn)課堂的目的，關(guān)鍵在于教師要有“轉(zhuǎn)型”的意識(shí)。

目前各高校俄語(yǔ)學(xué)生大部分是零起點(diǎn)，俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主講教師基本上均從以學(xué)科為中心的理念下走出來(lái)的，往往重視并擅長(zhǎng)講授，而不善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不擅長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)、討論式教學(xué)，習(xí)慣地認(rèn)為沒(méi)有自己的講解學(xué)生無(wú)法掌握知識(shí)。即使俄語(yǔ)課堂有互動(dòng)，一般也是教師自己與學(xué)生的互動(dòng)，而生生互動(dòng)也限于朗讀或背誦情景對(duì)話(huà)，使協(xié)作探究流于形式。當(dāng)學(xué)生展示言語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，教師只是指出其中存在的問(wèn)題語(yǔ)法、詞匯問(wèn)題，急于糾正并給出正確答案，往往不去引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑-闡釋”。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，需要教師在翻轉(zhuǎn)課堂上與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)時(shí)傾聽(tīng)與靜觀，以便了解各個(gè)小組根據(jù)情景進(jìn)行展示時(shí)的知識(shí)點(diǎn)掌握及靈活運(yùn)用的情況，為最后的評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。當(dāng)展示環(huán)節(jié)中尚在問(wèn)題卻沒(méi)有被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，要求教師不要直接告知正確答案，而是要善于問(wèn)題引導(dǎo)。能夠讓合作小組的參與者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，經(jīng)過(guò)互助、研究、商討把問(wèn)題解決。當(dāng)然，學(xué)生在這一思維過(guò)程中會(huì)進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，繼而有了學(xué)習(xí)的興趣，許多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。通常課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是小結(jié)，而基于微課程下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法倡導(dǎo)的是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生在家完成小量的測(cè)試作業(yè)后在課堂上需完成進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究。教師評(píng)價(jià)中的“肯定”使學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，而這足以取代常規(guī)的小結(jié)，但評(píng)價(jià)并不止于此，可創(chuàng)新的操作中還要理清困惑，提出繼續(xù)探究的思路。

高校俄語(yǔ)教師要想在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代必然要面臨的新的教學(xué)模式的挑戰(zhàn)中擺脫困境，變?yōu)椤敖叹殹毙徒處煟耘囵B(yǎng)多元化的俄語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘曉流，宋述強(qiáng).信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013，（1）：58-64.

（作者單位：海南三亞學(xué)院）