對“活動(dòng)教學(xué)”的冷思考

張業(yè)春

現(xiàn)如今，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的課堂在如皋大地正轟轟烈烈地鋪開，它使我們的課堂充滿了勃勃生機(jī)，展現(xiàn)了激情與活力，也讓我們的課堂教學(xué)更精彩，“自主探究、合作學(xué)習(xí)”即是該模式的精髓所在。其實(shí)，讓學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”本無可厚非，值得推崇與提倡，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式也正逐漸成為如皋教育的亮點(diǎn)，受到廣大師生的歡迎，大家都對它是一片贊揚(yáng)之聲。但仔細(xì)觀察與審視我們目前的課堂發(fā)現(xiàn)，其中也存在不少問題。

一、合作學(xué)習(xí)流于形式

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的理念就是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過自主與合作使行為得到訓(xùn)練、能力得到培養(yǎng)、素質(zhì)得到提高，絕不是為合作而合作，讓合作學(xué)習(xí)走過場。再看我們平時(shí)的教研活動(dòng)、公開課，有的老師見到課堂上有了自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程，受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、同事的肯定，因此就形成了不管課堂實(shí)際需要不需要，自己也就不假思索地一股腦兒搬進(jìn)來，為自主而自主、為合作而合作，合作學(xué)習(xí)完全流于形式。課堂上我們可以看到教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)有的學(xué)生對此置之不理，有的學(xué)生仍然做自己的事，有的幾個(gè)人在一起隨便說兩句就算大功告成，還有的學(xué)生雖然幾個(gè)人在一起，但說的卻是與學(xué)習(xí)無關(guān)的事……當(dāng)老師叫合作學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言時(shí)往往都是自己的一家之言：一個(gè)人來代替小組，小組的其他成員對此無動(dòng)于衷。老師面對這種情況又無能為力。試問這樣的小組合作學(xué)習(xí)有什么用，簡直是聾子的耳朵——擺設(shè)。

二、課堂上合作學(xué)習(xí)的安排不合理

所謂合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是在學(xué)生通過自主探索、獨(dú)自解決不了問題的情況下，發(fā)自內(nèi)心的辦法的尋求，是小組成員內(nèi)部對同一問題的不同理解的交流，不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機(jī)，教師在上課時(shí)不能隨心所欲地安排合作學(xué)習(xí)。內(nèi)容不夠，合作學(xué)習(xí)用來湊數(shù)是萬萬不可的。課堂上我們可以看到教師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)：問題較深，憑學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)還沒法解決，老師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；學(xué)生已明白的問題為了合作的程序要學(xué)生合作學(xué)習(xí)；該老師講解的內(nèi)容還是讓合作學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作靈丹妙藥，包治學(xué)習(xí)上的百病。學(xué)生對這種形式已經(jīng)產(chǎn)生厭煩情緒，已經(jīng)對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

三、用合作學(xué)習(xí)取代學(xué)生的獨(dú)立思考

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的一個(gè)思想精髓是在“自主探究”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“合作交流”，是在學(xué)生深思熟慮后的思維碰撞。再看看我們平時(shí)的教學(xué)：有的老師十分熱衷于合作學(xué)習(xí)。他們?yōu)榱四軌蛟谡n堂上完成既定的教學(xué)任務(wù)，寧可犧牲學(xué)生獨(dú)立思考的過程，壓縮獨(dú)立思考的時(shí)間，也要把合作學(xué)習(xí)做得像模像樣。許多問題學(xué)生還沒來得及深層次的思考，但為了趕時(shí)間，也要趕快進(jìn)入下一個(gè)流程。這樣一來勢必有些學(xué)生會(huì)形成依賴思想：我懶得動(dòng)腦筋，反正有人會(huì)幫我思考，有人會(huì)幫我說出答案，造成某些學(xué)困生養(yǎng)成依賴習(xí)慣。長此下去，學(xué)生的發(fā)展極易造成兩極分化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也就不能得到培養(yǎng)。

要想真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效能，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此它的效果受很多因素的影響。

1.合作小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提

要讓學(xué)生進(jìn)行有效的“合作學(xué)習(xí)”，首先要將學(xué)生按照性別、性格、成績、人數(shù)等因素合理搭配組建合作小組。一般要采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，人數(shù)4——6人為宜。同時(shí)也要看到，并不是組建了學(xué)習(xí)小組自然就會(huì)合作，教師應(yīng)該對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。比如：每組的學(xué)習(xí)小組長，作為每次合作學(xué)習(xí)的組織者，他們在活動(dòng)時(shí)要根據(jù)需要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分工。合作時(shí)誰操作？誰記錄？發(fā)言時(shí)誰做代言人？不全面時(shí)誰補(bǔ)充？只有分工明確、合理安排，使得事事有人做，人人有事做，才能使活動(dòng)進(jìn)行有序，節(jié)奏緊湊，使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮最大功效。

2.合作技能是小組合作學(xué)習(xí)的保證

小組合作技能水平低往往導(dǎo)致小組交流水平低：不善于傾聽小組成員的發(fā)言，只關(guān)注自己的發(fā)言，個(gè)人主義泛濫；需要協(xié)作時(shí)“各自為政”，體現(xiàn)不出小組成員的相互幫助、相互啟迪……小組合作技能包括傾聽、協(xié)作、交往、整合等技能。教師在平常訓(xùn)練中有意識地對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的合作意識和合作能力。

3.合作任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

確定什么樣的合作任務(wù)至關(guān)重要，恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到合作任務(wù)中；牽強(qiáng)的合作任務(wù)更多的是為合作而合作，不僅達(dá)不到預(yù)期的合作效果，而且很容易引起學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的厭倦和反感。因此，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)首先應(yīng)有一定的難度，問題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，要有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情以及發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性；其次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的生活價(jià)值，活動(dòng)形式可以生活化，從而接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在合作中感悟數(shù)學(xué)的運(yùn)用性。同時(shí)也是保證合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性的關(guān)鍵之一。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式，雖然影響合作學(xué)習(xí)實(shí)施效率的因素有許多，但我認(rèn)為最主要的仍然是教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，對學(xué)生主體性的真正關(guān)注。我們應(yīng)當(dāng)意識到合作學(xué)習(xí)這一發(fā)展性教學(xué)策略，給學(xué)生個(gè)體以及群體發(fā)展所帶來的深遠(yuǎn)意義。有了這種觀念我們才能做到創(chuàng)造性地使用教學(xué)資源，有意識地創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的條件，讓活動(dòng)本身具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)在獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性方面得到充分的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)戴莊小學(xué)）