自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)信息技術(shù)課改“深水區(qū)”

沈業(yè)凡

自主學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課改中的一種很好的教學(xué)方法，這種方法有助于將以教師“教”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，能更好地改進(jìn)課堂教學(xué)。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》提出要促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更好地提高自己的信息素養(yǎng)，提高創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、繪制導(dǎo)圖，充分預(yù)習(xí)

在信息技術(shù)教學(xué)中可以運用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，思維導(dǎo)圖是記憶之父托尼·巴贊提出的一種可視化思維方式，它模擬大腦處理事情的方法，用圖像、關(guān)鍵詞、顏色等信息將思維外顯出來，將枯燥的信息變成豐富多彩的結(jié)構(gòu)圖，這可以讓抽象知識變得形象化，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)《修改圖形》的時候，教師就可以利用繪制導(dǎo)圖的方法讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。在繪制導(dǎo)圖的時候，可以將在《修改圖形》中要學(xué)習(xí)的新任務(wù)一一用圖片展示出來，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如可以展示“橡皮”的樣子，然后展示使用橡皮這個工具之后圖片呈現(xiàn)出的不同樣子，讓學(xué)生思索要如何操作才能正確使用橡皮做到這種效果。在展示“放大鏡”的功能時也可以使用這樣的方法，展示“1x”到“6x”的放大倍數(shù)，讓學(xué)生思考使用“放大鏡”可以產(chǎn)生怎樣不同的效果。另外還可以展示“裁剪工具”，讓學(xué)生思索如何完成裁剪任務(wù)。將所有的任務(wù)用簡單明了的圖片展現(xiàn)出來，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動地投入到預(yù)習(xí)之中，開始探索要如何才能完成預(yù)習(xí)導(dǎo)圖中所提到的各項任務(wù)。

在信息技術(shù)課改中運用可視化教育理論，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來充分預(yù)習(xí)，這有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在繪制導(dǎo)圖的過程中更為形象化地感知事物，提高對知識的理解力，從而讓自主學(xué)習(xí)的效果變得更好。

二、小組討論，突破難點

《中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科新課標(biāo)》明確地指出在信息技術(shù)教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會和他人合作學(xué)習(xí)，這也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個好方法。在信息技術(shù)課中可以采用小組討論的方法讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點，在小組中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓小組的每一個成員都思考起來，在共同討論中提高學(xué)習(xí)成績。

《收發(fā)電子郵件》是一個實用性很強的信息技術(shù)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生也會遇到一些難點，在這種時候教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，一起來突破這些難點。例如有學(xué)生會提出：“我們給其他的人發(fā)送了電子郵件之后，要如何知道對方是不是看到了郵件呢，如果對方不回復(fù)郵件的話，是不是我們就不知道他是否看過了呢？”還有的學(xué)生會提出：“在郵件中我們可以輸入文字，那么是不是也可以在郵件中加入圖片和音樂呢，這樣對方打開郵件后就能夠同時聽見好聽的音樂了。”另外還有學(xué)生考慮到了信息安全問題，提問：“是不是每一封郵件都能夠安全打開呢？如果遇到了陌生的來件，我們應(yīng)該怎么做呢？”教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實踐，嘗試自己解決問題，在討論中尋求答案，這樣他們的印象會更加深刻，這由于提高學(xué)生自主解決問題的能力。

小組討論的方法對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有很大的幫助，學(xué)生如果能夠合理分配小組成員，確定小組合作的分配方案，這將更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)中的相關(guān)內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都充分參與進(jìn)來。

三、多元評價，全面發(fā)展

小學(xué)生正是從形象思維走向抽象思維的過渡階段，在這個時間段中他們的思維有可能出現(xiàn)交流斷層，產(chǎn)生一定的阻礙，這使得學(xué)生可能無法將自己的想法完整地表述出來。在進(jìn)行信息技術(shù)課的時候教師可以讓學(xué)生展出自己的作品，進(jìn)行多元評價，這樣可以讓學(xué)生的思維更加活躍，沖破思維阻礙，更好地說出自己心中的想法。

在完成了《美化文章》的學(xué)習(xí)之后，教師可以安排學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容來完成對文章的美化，在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生將自己完成的任務(wù)展示出來，并進(jìn)行互評和自評。在進(jìn)行對比觀察之后，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)自己或他人的不足之處，并在交流中嘗試說出自己的觀點。如有的學(xué)生會提出：“這里的藝術(shù)字透明度太高了，讓人感到根本看不清楚，可以通過修改透明度的方法來進(jìn)行調(diào)整。”又如有的學(xué)生會向其他人提出求助：“我不小心插入的藝術(shù)字太大了，想要修改的話怎么都改不好了，希望大家能夠幫幫我，告訴我該怎么修改。”還有的學(xué)生會提出自己在創(chuàng)作中想到的好方法：“如果先選定要修改的藝術(shù)字的文字，然后再插入藝術(shù)字的話，這樣操作會比較節(jié)省時間。”在評價的過程中，學(xué)生可以相互交流自己的操作技巧，從而得到全面發(fā)展。

多元評價的方法有助于學(xué)生更好地交流，展出作品促進(jìn)了學(xué)生評價過程的可視化，這使得學(xué)生能夠更好地通過比較找出彼此的差異，從而發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤所在。在表達(dá)自己的評價觀點時也可以通過對比來更為形象化地闡述觀點，令自己的評價更具有說服力。

自主學(xué)習(xí)可以讓信息技術(shù)課變得更加高效，利用可視化教育理論讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)，能體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，而以小組討論和多元評價的方法來促使學(xué)生更好地體驗各種不同的信息技術(shù)，這也能促使學(xué)生更好地自主探究，從而提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江實驗小學(xué)）