讓情境教學在語文課堂彰顯魅力

朱興峰

教師走不出應試的樊籬，對教學理念的理解存有偏差，使初中語文情境教學存在著諸多問題。本文著重從以境激發情感、以境啟發思考、以境促進思考等角度闡述了初中語文開展情境教學的有效策略，讓其在語文課堂中彰顯魅力。

“情境”源于古希臘蘇格拉底的“產婆術”，他借助問題情境啟迪學生思維，激發學生求知的欲望。古代“伯牙學琴”的故事為情境教學的成功典范，伯琴學琴三年不成，成連讓伯牙面對大海，聆聽天籟之間，由自然之美引發心中之情，情感受到感染，藝術靈感被瞬間激發。

教師創設的情境要有真實感，要復活學生的原有圖式，激活學生的已有經驗，讓學生在身臨其境中產生真實之感。創設的情境要有情感，要以文本之美熏陶學生，誘發學生的“情”，讓學生發現語文之趣、語文之美、語文之真。創設的情境要有想象力，要為學生拓展廣遠的意境，能開發學生的潛能，使人茅塞頓開，能幫助學生叩開心扉，打開記憶的倉庫，疏通聯想的脈絡，張開想象的翅膀。

一、初中語文情境教學存在的突出問題

1.一味追求“情境”，忽視了文本內容。毋庸置疑，語文教師應打破單一的講授模式，采用演講、辯論、講故事、播放音樂與動畫等方式創設新穎的教學情境，但部分教師為追求“所謂”的教學情境，在課堂上除運用多媒體創設圖畫情境外，還讓學生動手畫畫，將語文課上成了美術課，忽視了文本內容，忽略了語文課該有的“文”味。

2.隨意“情境”，偏離文本中心。“好鋼用在刀刃上”，在重難點內容處創設情境，有利于學生通過思考、討論能理解與把握，使抽象的內容變得形象化，易被學生所接受。部分教師在一些細枝末節上創設教學情境，追求表面的浮華，而對牽一發而動全身的重要問題卻視而不見。

3.重“情”輕“境”，脫離文本實際。有效的教學情境，使學生的情感隨課文內容而波瀾起伏，欲罷而不能，讓人流連忘返。“情”依賴于一定的“境”而生，若創設的情境脫離了文本，就沒了活動的背景，“情”就會失去依托。

二、開展情境教學，讓語文課堂彰顯魅力

1.以境激發情感。教師捕捉文本之美，創設美的意境，讓學生的情緒受到感染，情感得到共鳴，從而引發懸念，激發學習動力。（1）以生活啟情。初中生對生活充滿熱情，但由于社會閱歷不豐富，人生體驗不深刻，通過創設生活情境，讓學生感受生活的氣息，打開已有的知識經驗的寶庫，理解文章的立意、情感，接受真、善、美的熏陶。如在《本命年的回想》教學中，教者播放《祝福》的視頻片斷，出現祭祀用的魚時畫面靜止，讓學生用簡單語言概括影片中反映的習俗。（2）以畫面生情。畫面可以使內容具體、形象化，讓學生走直觀、真實地感知課文內容，道理審美情感。如在《濟南的冬天》教學中，教者創設圖片情境，向學生展現雪后秀美的山景，讓學生感受“最妙的是下點小雪呀”的“妙”在何處？在圖片的直觀、文本的意境中有學生能感受到妙在雪光、雪色，也有學生感受到妙在雪態。（3）以音樂抒情。音樂、文字同屬文藝，有諸多相通之處。教師借助于音樂引領學生進入情境，重返某種場景，調動學生已有的經驗，豐富學生想象，讓他們去體會文章的意境之美。如在《春》教學中，教者在學生了解課文的結合后，給學生播放《春之歌》，讓學生聆聽音樂，想象文中的畫面，將自己置身于春天的原野中。（4）以想象悟情。古詩的意境之美千姿百態，或雄偉壯闊，或豪放曠達，或含蓄典雅，教師要借助于教學情境的創設，留有讓學生想象的空間，幫助他們搭建想象的橋梁，煥發他們的情感體驗，讓他們產生情感的共鳴。如讓學生讀《泊秦淮》，想想“煙籠寒水夜籠沙”描述了一幅怎樣的畫面？并用自己的語言描繪出來。

2.以境啟發思考。教師要在文章的疑問處、矛盾處創設問題情境，留有讓學生思考的空間，讓學生產生疑惑，將他們的思維置于活躍的狀態。如在《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了。”“大約”表示揣測，“的確”表示肯定，學生能從中看出矛盾，到底是“死”還是“沒死”，學生提出質疑。教者要引導學生不能靜態地分析句子，而要結合上下文進行分析。教師還要深入挖掘文本，抓住易被學生忽略的字詞分析文本，如《背影》中“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這句話看似平淡，學生忽略“已”“最”等詞，就忽略了作者的情感。教師在此處設疑，能讓學生感受作者之情感，感受作者的意圖。

3.以境促進思考。教師創設教學情境，拉近知識、生活、媒體之間的聯系，有利于促學生的思考，激發學生的求知欲望。借助多媒體創設形象、直觀的情境，能渲染學習氣氛，豐富學生的想象，激發學生的學習興趣；借助故事創設情境，能緊緊抓牢學生的注意力，使他們積極主動地投身于學習之中；借助角色扮演，讓學生置于真實的情景之中，體味角色的心理，感受人物形象的塑造。如在《鄒忌諷齊王納諫》學習中，教者讓學生在揣摩人物心理的基礎上，分派旁白、鄒忌、妻、妾、客、齊王六位角色，如要表現妻的偏愛、妾的畏懼。通過扮演讓學生感受到語言的藝術魅力。

總之，情境教學能創設形象、具體的場景，建立知識與生活的紐帶，激發學生的學習動機，引發學生的探究興趣，開啟學生的思維，豐富學生的想象，引領學生走進作者的內心世界，使自己思想受到熏陶，心靈得到凈化。

（作者單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學）