曾招等：運(yùn)用生活化理念，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化可以引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，觀察生活，在實(shí)際應(yīng)用中提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。

生活不僅是學(xué)習(xí)的重要源泉，也對(duì)課堂教學(xué)有著很高的拓展和延伸，日常生活才是學(xué)生真正發(fā)揮語(yǔ)言功底的重要場(chǎng)所。小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生想象能力和感知實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)學(xué)科，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融入生活中，把語(yǔ)文生活化、生活語(yǔ)文化，這是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的方法與途徑。

一、讓語(yǔ)文課堂走出校園，鼓勵(lì)學(xué)生捕捉生活精彩

在新課程理念的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，不要把教學(xué)的空間局限在校園里、課堂上。我們不僅要讓學(xué)生在課堂上用腦思考，更要讓學(xué)生在生活中用眼觀察、用心體驗(yàn)。通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)學(xué)，使學(xué)生獲得真正的知識(shí)，有價(jià)值的知識(shí)。例如，在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，課文描寫(xiě)了夏日公園里的一池荷花盛開(kāi)的情景，作者以豐富的想象力描寫(xiě)了荷花的清新與美麗，展現(xiàn)了一幅生機(jī)盎然的水中上荷花畫(huà)面，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的情感。為了讓學(xué)生能夠切身感受到文章中“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)……”的描寫(xiě)，筆者在周末組織學(xué)生到公園荷花池身臨其境地去觀察和體會(huì)。

二、再現(xiàn)生活，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有學(xué)生在教學(xué)中的積極主動(dòng)地參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動(dòng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的情感，積極參與，暢所欲言。例如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自編自演《負(fù)荊請(qǐng)罪》課本劇，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中分工合作，不僅根據(jù)劇情需要自制了一些簡(jiǎn)單的表演道具，而且能根據(jù)課文角色選擇合適的人選進(jìn)行表演，他們興趣盎然，全心投入，入情入境，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)揣摩得相當(dāng)?shù)轿唬殉橄蟮恼Z(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象具體的身姿運(yùn)動(dòng)，通過(guò)表演課本劇的形式使教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，表演非常成功。這樣的教學(xué)，使語(yǔ)文課堂一掃沉悶氣息，滿足了兒童愛(ài)表演的天性，給予他們更多的心靈自由，課堂與生活緊密聯(lián)系在一起，既活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，他們可以感受到語(yǔ)文與生活真的密不可分，在生活中，他們又隨時(shí)可以用學(xué)到的知識(shí)去理解生活，從而構(gòu)建更多的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野，使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，成為培養(yǎng)學(xué)生人文精神的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”“文化殿堂”。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，需要教師仔細(xì)研究教材，進(jìn)而發(fā)掘其中有價(jià)值的地方，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如在學(xué)習(xí)了三年級(jí)課文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》之后，教師可在課堂上請(qǐng)同學(xué)們做一下小小推銷(xiāo)員，向全班同學(xué)介紹一下自己家鄉(xiāng)最出色的一種水果，并比賽看誰(shuí)介紹得最好，相信這一舉措一定會(huì)激起同學(xué)們的好奇心，紛紛躍躍欲試，或仿照課文方法介紹西瓜，或是另辟蹊徑采用一種全新的方式介紹桃子等，且都將水果描述得惟妙惟肖，淋漓盡致，這種生活化的教學(xué)方式不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

四、聯(lián)系生活，作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，不像數(shù)學(xué)作業(yè)那樣，有大量的題目要練習(xí)，我們注重的更多的是一種體驗(yàn)、一種感受。在小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)應(yīng)該是語(yǔ)文生活化的有效載體，教師在進(jìn)行學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活貼近的語(yǔ)文“生活化作業(yè)”，就是要改變單一的接受性、機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)形式，探索“接受與體驗(yàn)”“發(fā)現(xiàn)與研究”“共性與個(gè)性”“學(xué)習(xí)與應(yīng)用”相結(jié)合的新型作業(yè)形式；改變單一的個(gè)體性作業(yè)形式，探索獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的新型作業(yè)形式。學(xué)生作業(yè)生活化，就是要讓學(xué)生深入生活，最大限度地拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活中養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、處處用語(yǔ)文，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的好習(xí)慣。例如，教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課，我們可以在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解武松人物性格特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，如：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道武松的性格、能耐，請(qǐng)你幫武松寫(xiě)一份求職簡(jiǎn)歷，介紹他的特長(zhǎng)，為他謀求一份工作。通過(guò)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，在寫(xiě)求職簡(jiǎn)歷的過(guò)程中，也讓學(xué)生明白了一個(gè)道理，要想立足于未來(lái)的社會(huì)，必需具備過(guò)硬的本領(lǐng)，不然就會(huì)有失業(yè)的危險(xiǎn)。這樣，我們通過(guò)課堂不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也讓學(xué)生和社會(huì)和生活有了一些接觸的機(jī)會(huì)。

總之，生活中處處都有語(yǔ)文的影子，語(yǔ)文中生活的元素也俯拾皆是。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)將語(yǔ)文演繹成枯燥乏味的文字符號(hào)，喪失語(yǔ)文原有的生活味，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)失去生命的活力，使語(yǔ)文教學(xué)陷入死胡同的現(xiàn)狀。因此，只有將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)扎根于生活這一片沃土，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能枝繁葉茂，開(kāi)花結(jié)果。

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（作者單位：福建省永春縣一都中心小學(xué)）