小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探微

顧月娥

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對考分的追逐樂此不疲，割裂了與生活的聯(lián)系，學(xué)生感受不到生活的氣息，機械地套用公式、記憶結(jié)論，教學(xué)效果不盡如人意。開展生活化的教學(xué)，須通過樹立生活化的教學(xué)觀、整合生活中的素材、創(chuàng)設(shè)生活化情境、經(jīng)歷生活化的體驗等方式回歸教育本真，提高教學(xué)實效。

數(shù)學(xué)在生活中產(chǎn)生、在生活中發(fā)展，并最終應(yīng)用于生活。然而，應(yīng)試教育模式以選拔人才為根本目的，讓學(xué)生徘徊在訓(xùn)練與考試之間，培養(yǎng)“會解題的人”，過于注重學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，而與學(xué)生生活相脫節(jié)，以至背景了教學(xué)的本真。小學(xué)數(shù)學(xué)力求生活化，教師應(yīng)適當(dāng)選取生活化的素材，遵循學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘引學(xué)生的好奇心，將生活問題數(shù)學(xué)化，學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，提高應(yīng)用意識。

一、樹立生活化的教學(xué)觀

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以考分作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的動手探索的過程，忽視了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的枯燥乏味，導(dǎo)致出現(xiàn)“高分低能”的狀況，與素質(zhì)教育的追求相違背。教師要在研讀教材的基礎(chǔ)上，精心選取與教材相關(guān)、富有生活氣息的內(nèi)容，設(shè)計成生活化的場景，為課堂教學(xué)的實施做準(zhǔn)備。教師還要通過課堂觀察、訪談了解學(xué)生的心理特點，傾聽他們的心聲，設(shè)計出有利于學(xué)生接受的方案。如在《等式與方程》教學(xué)中，教者從學(xué)生都玩過的蹺蹺板入手創(chuàng)設(shè)情境。

師：大家都玩過蹺蹺板嗎？今天我們也來玩一玩。老師有60千克，你們呢？

生1：有31千克。

生2：有29千克。

師：同學(xué)們想一想，當(dāng)我和31千克的這位同學(xué)坐到蹺蹺板的兩端時，會出現(xiàn)怎樣的情況呢？

生1：老師重，這學(xué)生會蹺起來。

生2：肯定會不平衡。

師：那么怎么能使蹺蹺板平衡呢？

教者從學(xué)生所熟知的生活問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入探究，產(chǎn)生積極的思考。

二、整合生活中的素材

教師要做生活的有心人，著眼于生活化教學(xué)目標(biāo)的需求，觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從生活中收集、整合素材，使之與原有的文本相融合，使學(xué)生更易于接受，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，形成多樣的教學(xué)教材。如在春游時，學(xué)生都會從家里帶來最愛吃的食品與小組同伴一起分享，有同學(xué)帶來一塊蛋糕，有同學(xué)帶來一瓶2升裝的牛奶，有同學(xué)帶來幾包QQ糖，教者從春游中的食物分享中獲得信息，重組材料，在《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，出示表格，提出問題。

春游將食品平均分給組內(nèi)同學(xué)的情況統(tǒng)計表

教師也不能照搬生活中的素材，要進行合理的加工，使素材“數(shù)學(xué)化”，如南方的同學(xué)對滑雪較為陌生，農(nóng)村的同學(xué)對出租車計費問題也不熟悉，教師要選擇學(xué)生看得見摸得著、有生活基礎(chǔ)的事物，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，便于學(xué)生探究。問題的出示避免其他因素的干擾，要進行簡單化的加工，力求重點突出，避免阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學(xué)活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。教師要創(chuàng)設(shè)實物、多媒體、活動、游戲等情境，為新舊知識之間搭建聯(lián)系的橋梁，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，產(chǎn)生分析、解決問題的能力。如在《等式的性質(zhì)和解方程》教學(xué)中，教者出示蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五下教材中的例6掛圖，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上嘗試練習(xí)、討論交流，繼而提出問題：“根據(jù)題意怎樣列出方程？它們是怎么想的？”為引導(dǎo)學(xué)生的思維進一步深入，教師可繼續(xù)追問：“在計算這道題時，方程兩邊為什么都要除以40，這樣做的依據(jù)是什么？”學(xué)生完成后，口頭檢驗自查結(jié)果，看是否正確。

教者在學(xué)生已初步掌握了解這類方程的一般步驟的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境引導(dǎo)學(xué)生自主探索只含有乘法運算的簡單方程的解法，為學(xué)生提供了足夠的探索空間，不僅要讓學(xué)生自其然，還要知其所以然。

四、經(jīng)歷生活化的體驗

數(shù)學(xué)教學(xué)不能囿于課堂，困于書本。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師機械地灌輸知識，學(xué)生缺少實踐的體驗，缺少合作交流，不能感受到學(xué)習(xí)的快樂。教師要豐富教學(xué)方法，因地制宜地選用教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走向自然，開展實踐探究活動，以彌補課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、觀察、實驗中獲得體驗，感受到學(xué)習(xí)的愉悅。如學(xué)習(xí)《千米的認(rèn)識》時，教者讓學(xué)生走上操場測量感受100米的距離。坐上校車，估計汽車行駛100米、200米、1千米的路程，感受汽車的時速，對千米有了清晰的認(rèn)識。學(xué)生有了生活體驗，才能形成直觀感受，才避免出現(xiàn)“汽車的時速為10千米/時”的錯誤。

總之，隨著課程改革的深入，我們數(shù)學(xué)教學(xué)要走出學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，從學(xué)生的知識經(jīng)驗入手，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓他們在觀察、實踐、體驗中完善認(rèn)知體系，提高解決實際問題的能力。

（作者單位：江蘇省射陽縣四明小學(xué)）