激發(fā)情感，讓數(shù)學(xué)課堂充滿無限生機(jī)

張龍

在新課程背景下，教師要擺脫機(jī)械灌輸、枯燥練習(xí)的現(xiàn)狀，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生探究的熱情。本文著重從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、兼顧不同層次的學(xué)生發(fā)展、暴露解題錯(cuò)誤等角度激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們?cè)诨?dòng)中獲得提高，給數(shù)學(xué)課堂增添無限生機(jī)與活力。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師因循守舊，迷戀于對(duì)考分的追逐，以機(jī)械灌輸為主要教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生淪為接受知識(shí)的工具，苦不堪言。教師要努力營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證中全身心心地投入探究之中，獲得情感體驗(yàn)，在對(duì)話交流中產(chǎn)生思維的碰撞，營(yíng)造一個(gè)高效互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)熱情

宋朝理學(xué)家程頤認(rèn)為：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，就不會(huì)集中注意力，全身心地投身其中，也不會(huì)產(chǎn)生探索的興趣，只是應(yīng)差式的敷衍。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。生活源于數(shù)學(xué)，應(yīng)用于數(shù)學(xué)，教師要從學(xué)生所熟悉的事物入手，創(chuàng)設(shè)生活化情境，建立知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。如在《配方法》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“在長(zhǎng)32m、寬20m的矩形地面上，修同樣寬的兩條平行且與另一條相互垂直的道路，余下的六個(gè)部分種植草坪，要使地草坪的面積為504m2，求道路的寬為多少米？”教者從學(xué)生身邊的實(shí)例談起，讓學(xué)生能根據(jù)題意列方程，學(xué)生經(jīng)過思考即可列出方程（32-2x）（20-x）=504，化簡(jiǎn)得到x2-36x+68=0.學(xué)生會(huì)產(chǎn)生困惑：如何解這個(gè)方程？可以用直接開平方法嗎？教者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)完全平方公式的知識(shí)，讓學(xué)生從中借鑒，產(chǎn)生運(yùn)用配方法解一元二次方程的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是數(shù)學(xué)的心臟，教師創(chuàng)設(shè)懸疑的問題情境，與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相沖突，讓學(xué)生處于“憤悱”之中，產(chǎn)生將問題搞清楚的欲望。如在學(xué)習(xí)《圓錐的側(cè)面積》內(nèi)容時(shí)，教者多媒體出示蒙古包圖片，創(chuàng)設(shè)情境：“蒙古人是游牧部落，終年帶著綿羊、牦牛、駱駝尋找新的牧場(chǎng)，蒙古包可以打點(diǎn)行裝，由幾頭駱駝馱著，運(yùn)到下一個(gè)落腳點(diǎn)，再重新搭起帳篷。觀察蒙古包圖片，說說它是由哪幾個(gè)幾何體構(gòu)成？怎么計(jì)算包圍在它外表毛氈的面積？”學(xué)生以前平面幾何圖形的面積，而毛氈的頂部是一個(gè)圓錐，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無法解決問題，從而產(chǎn)生探究的欲望。

二、兼顧不同層次的學(xué)生，迸發(fā)激情

由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等參差不齊，教師要通過課堂觀察、訪談了解學(xué)生的學(xué)情，敏銳地洞察基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣缺乏的學(xué)生，要通過分層教學(xué)、小組合作挖掘其學(xué)習(xí)熱情。

1.分層教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)分層提問、分層練習(xí)，設(shè)計(jì)不同難度系數(shù)的問題，難度系數(shù)低的問題立足于基礎(chǔ)，中等題注重能力提升，難題在能力題基礎(chǔ)上稍有拓展。不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。如在“一元二次方程”教學(xué)中，教者設(shè)計(jì)分層練習(xí)如下：

基礎(chǔ)題：把方程（3x-2）（2x+2）=x2-6化成一般形式，其中二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng)各是多少？

能力題：關(guān)于x的方程（m2-4）x2+mx-m=0是一元二次方程的條件是什么？

拓展題：已知關(guān)于x的方程（a+5）x|a|-3+（a-5）x-3=0，問：①a取何值時(shí)，它是一元二次方程？②a取何值時(shí)，它是一元一次方程？

當(dāng)然，B、C層次的學(xué)生也不能滿足于現(xiàn)狀，完成自己的任務(wù)后，要向更高層次邁向，以提高自己分析、解決問題的能力。

2.小組合作。教師要遵循“組間同異、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分組，讓不同層次的學(xué)生彼此交流、共同分享、相互合作，它們從不同的角度討論、交流、爭(zhēng)辯，學(xué)生會(huì)由膽怯逐漸地敢于交流、敢于爭(zhēng)論，會(huì)產(chǎn)生獨(dú)到的見解，也會(huì)迸發(fā)激情，營(yíng)造富有活力的氛圍。

三、暴露解題錯(cuò)誤，生成激情

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維的發(fā)展與學(xué)生的情感并駕齊驅(qū)，缺一不可。教師不能將知識(shí)、能力與情感生硬地割裂開來，讓學(xué)生缺乏興趣，體驗(yàn)不到成功的愉悅。我們要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，通過培養(yǎng)興趣、分層教學(xué)、利用錯(cuò)誤資源，讓激情走進(jìn)課堂，給數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造無限生機(jī)與活力。

（作者單位：江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）