初中數學結課對策探究

孟祥健

傳統教學中，教師重導課而輕結課，忽略了知識之間的內在聯系，不能幫助學生鞏固所學知識。本文主要分析了影響教師結課教學的消極因素，闡述了改善初中數學結課的有效策略。

好的導課能以趣、以奇、以巧引人，能緊扣學生的心弦、煥發學生的注意力，引發學生的探究意識。而好的結課也能鞏固知識、強調重點內容；能留下懸念，引人遐想，令人回味無窮；能鋪路搭橋，加強新舊知識之間的聯系。初中數學教學中，部分教師重導課而輕結課，有“虎頭蛇尾”之嫌。

一、影響教師結課教學的消極因素

1.傳統的慣性思維作祟。受應試教育理念的影響，教師的慣性思維根深蒂固，仍沿襲傳統的模板，較少有創新的改動。教學中重知識的灌輸，重機械訓練，而對結課有所忽略，不注重總結、不能引導學生構建知識體系。

2.理念與踐行存有偏差。教師對新課堂理念普遍認同，認為學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者與引導者；評價應過程與結果并重，知識能力與情感發展并重。但在常態課教學中，教師仍“穿新鞋走老路”，缺少有實質的改變。

3.評價制度的干擾。學校對教師、教師對學生的評價仍困于考試，評價被量化為學生的分數。評教者過于注重形式，使教學的本質被異化，教師重形式，而學生沒有真正地“動”起來，為結課而結課，使一個動態的課堂被人為地“肢解”。

二、改善初中數學結課的有效策略

1.概括總結式結課。教師以準確、凝練的語言將整節課的內容加以概括總結，能突出重點，加深學生對所學知識的理解。如在《立方根》教學中，教者總結如下：“這節課我們學習了立方根的概念、表示方法，以及如何求一個數的立方根。運用計算器求任意數的立方根時，可先求出這個數絕對值的立方根，再根據正負性決定其值。”

2.思維導圖式結課。某些章節內容知識點間聯系緊密，有著一定的邏輯關系。學生對面其性質的認識易產生混淆，教師要抓住知識點間存在的某種內在聯系，以思維導圖式將知識點展示出來，以幫助學生厘清層次結構，構建知識結構框架。如在《矩形、菱形、正方形》最后一課時結課時，教者將任意四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形之間的邊角關系運用思維導圖的形式出示，使學生對知識結構一目了然。

3.口訣結課式。有些規律學生記憶比較困難，教師將所學知識濃縮成口訣式，使深奧的內容變得生動有趣，便于學生理解與記憶。如在學習“一元一次不等式組”內容結課時，教師聯系數軸將不等式組的解集編成口訣：“同大取大，同小取?。淮笮⌒〈笕〗徊?，大大小小是空集?！?/p>

4.列表比較結課式。教師傳授的知識點內容相近、結構相似，為防止學生混淆，教師可以用列表的方式呈現知識點，使學生比較其異同，明辨知識的特征，加快對所學內容的理解，提高知識的遷移能力。如在學習《線段、射線、直線》內容后，教者結課如下：

5.練習強化式結課。學生由于種種原因，對于重點、難點知識掌握不夠牢固，教師要根據教學內容的需要，設計典型性的習題，讓學生在練習、回答中得到強化。如在《平方根》教學中，教者結課如下：“什么叫作一個數的平方根，算術平方根？正數、0、負數的平方根有什么規律？怎樣求一個數的平方根術平方根？數a的平方根如何表示？”

6.設疑伏筆式結課。對于上下兩節課的內容聯系緊密，在前一節課結課時，教師可以提出伏筆性的問題，為下節課做好鋪墊，讓學生產生學習期待。如在《單項式乘以多項式》結課如下：“我們小學學過的乘法分配律，如果一個單項式與一個多項式相乘，該如何運算呢？”

結課是課堂教學不可或缺的重要環節，我們數學教師要加強教學研究，靈活運用結課形式，能幫助學生鞏固所學知識，為新舊知識的聯系搭建橋梁，讓學生回味無窮。

（作者單位：江蘇省建湖縣上岡

實驗初級中學）