談初中英語教學中如何提高學生的閱讀能力

劉成圖

【摘 要】 現在中學階段對于英語教學的任務有了新的內容，核心就是對學生英語閱讀能力的發展。伴隨著對英語學習的逐步加深，閱讀能力成為影響學生英語學習的關鍵因素。老師就要發揮自身的功能來使得學生的閱讀能力有進步，這不是一朝一夕就可以的，需要靠長久的大量閱讀來實現的。本文主要研究初中階段提升學生閱讀英語能力的方式。

【關鍵詞】 初中英語；閱讀能力；方法

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

中學生有效學習英語的關鍵在于閱讀，這不僅是一種策略，還是中學生學習階段需完成的任務。在中學階段，學生需要完成的課時任務就包含了在英語閱讀能力方面的提升。本文將從新課標的要求與中考命題趨向出發，全面探討怎樣發展與提升學生在閱讀這方面的能力。

一、培養學生的英語閱讀興趣

興趣是學習最好的動力，新課標的教學精神中對于學生學習的觀念較為看重，為了學生能在學習中感到快樂，同時伴隨自我知識的增長。關于如何發展學生對英語的閱讀興趣，筆者認為可以從這幾個點出發：

1.閱讀材料

閱讀材料的選取是至關重要的。第一，閱讀材料本身的難易指數存在差異，假設選取閱讀材料中有很多疑難詞匯，就不可避免的要查找資料，假設句子結構太過復雜，如此每閱讀一句就要多次嘗試，學生閱讀的耐心就容易被消磨殆盡。所以在挑選閱讀材料是要關注生詞量以及句中語法結構的難易程度。學生閱讀時應該學會預測生詞的釋義，這對提升英語閱讀能力是極有效的。第二，關于閱讀材料題材的選取。內容可以和當下學生的實際生活更好的契合，范圍可以更寬泛，體現體裁的多樣性。第三，選取材料的內容要富有趣味性，如此才能勾起學生閱讀的興趣。加入學生閱讀的興趣被喚醒，其閱讀能力也會有顯著提升。

2.營造氣氛

英語課堂內不可缺少的氛圍，即學生的創造力得到激發，課堂師生關系融洽。在靈活自在的課內氛圍中，學生學習時的心態是開心愉悅的，如此情況學生的思維更加敏捷，學習的興趣更濃郁。學生完成閱讀練習之后，老師可以設計出一系列同步訓練來鞏固閱讀中涉獵的知識。練習的方式多種多樣，有學生的角色扮演、對話練習、改寫和天空等等，教師也可以就學生的閱讀情況得到一個系統反饋。也可以引出一些可討論的話題，學生可以就此展開討論、發表意見，這樣就可以訓練學生的表達能力以及探索能力。在發展學生英語閱讀興趣的同時可以加強學生語言的訓練。

二、課內教材與課外讀物雙管齊下

1.以教材為依托

學生的閱讀能力一般是通過課內教學來構建的。講授閱讀課的作用就是對學生各項綜合能力的培養。教材不失為一本好的閱讀材料，它的題材涉及廣泛，內容充實有趣。這要求老師在課前做好充足的準備，一節課能否取得不錯的效果，首先要看備課的效果。教師在備課中要做到對教材內容的深究，明確內容的重點與疑難點，對教學過程的科學安排同時還要預想在實踐教學中極有可能遇到的情況，并準備好解決方案。如此課內教學就可以輕松自如。另一面學生和老師要做好閱讀前的準備工作，預習與相關資料的查詢。學生就可以在閱讀中更深入的掌握內容含義，開闊思維。這樣還可以幫助學生培養自主學習的良好習慣，為課內教學引出一個良好開端。耐心充足的老師就能認識到，教材中選取的內容都是經典，在配以好的教學方法，不論是閱讀方面，還是口語和寫作方面都能取得不錯的效果。

2.拓展課外讀物

眼光不能僅僅局限于可能教學上，要想在學生閱讀能力上獲得更大成果，關鍵還是要有足夠的課外知識。課外知識可以通過學生泛讀來獲得，即是全面的閱讀各類文章。這絕對是提高閱讀能力的不二方法。泛讀無論是對學生的詞匯量和閱讀能力，還是對視野的開闊都有幫助，讓學生的自我素質得到巨大改變。例如：通過推薦多套符合學生水平又能引起學生閱讀興趣的資料。像；《海底二萬里》，《湯姆索婭歷險記》等名篇，學生通過閱讀來擴大自己的知識儲備量。為實現學生泛讀，教會查字典就是老師要做的第一步，還有其他方面的工具書，老師還要引導學生去閱讀一些合適的資料，形成自我閱讀的習慣，發展閱讀能力。

三、讓學生掌握閱讀方法和技巧

1.指導學生大量閱讀

初中生的英語還不夠扎實，想要獲得好的閱讀效果，就少不了英語老師在傍邊的指導作用。第一，學生在閱讀是要精度，不可囫圇吞棗，盡量做到全文熟練的朗讀與重點內容的記憶，提升自己的預感，做到脫口而出。第二，老師在教學過程中可以適當的把重心放在語言技巧上面，這個可以通過模仿和反復練習實現。

2.閱讀中要確立目標

學生拿到閱讀材料第一步要做的就是關注材料中下相關的人物（who）、時間（when）、地點（where）、事件（what）、數字（numbers）等，帶著目的去閱讀；第二學生在閱讀時要做到默讀，不發出任何聲音，同時還可加快閱讀的速度。閱讀時學生難以控制的發出聲音，做有聲閱讀，或者是不自覺的蠕動喉頭，這些不良習慣都會干擾閱讀效果和速度。因此在閱讀過程中要努力避免出現諸如此類的閱讀問題，實現快速閱讀；第三，學生閱讀的單位應該控制為短語或者句子等等，可以見少對詞不能迅速充分理解的情況發生。

3.預測、略讀、查讀相結合

第一點，學生在讀材料的主題做一個籠統的預測時可以參照的因素有材料中的題目（副標題）、圖畫、材料的背景情況與生活實際。預測的內容可以是文章的主題還有相關詞匯。第二點，閱讀從材料的首段，同時檢驗和修正自己之前的預測，找出其中的中心句以及關鍵測，更進一步的梳理與把握文章的脈絡。第三點，快速的瀏覽材料內容，把握材料的中心思想，辨明題材與結構。第四點，在第三點的基礎上查讀全部材料，有針對性的解決個別問題。注意相當一部分細節材料是沒有直接答案，需要學生通過一定的歸納總結才能得出答案，即是在現有的細節和具體內容上進行歸納、總結與轉換。它一般和時間、數據、人稱、表態方式、條件、因果、動作行為的關聯、地點和空間、代詞的指代、動作行為者與承受者、表態方式、內涵與外延等有關。

四、結論

要想發展學生的閱讀理解能力，就需要堅持不懈的積累。針對普遍存在的學生英語閱讀問題，就要求全體師生的不懈努力。學生要在每一節閱讀課上全身心的投入，打破自身思維的局限，將英語文化素質提到一個新的水平上去。做為學生學習道路上的策劃者，老師要慢慢的引導學生發現與改進學習方式，養成好的學習習慣與促成完備的學習能力。做好這些，學生的學習效果才可以顯著提升。

參考文獻：

[1]馮建明.初中英語閱讀策略的運用與閱讀能力的培養探析[J].才智，2015（25）：121-122.

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