獨立學院卓越工程師培養(yǎng)模式的探索

張莉

【摘 要】“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展的工程技術(shù)人才，高等教育發(fā)展大背景下誕生的獨立學院，承擔著培養(yǎng)應用型人才的重任。但現(xiàn)實教學中存在人才培養(yǎng)特色不明顯、師資隊伍素質(zhì)不高、企業(yè)參與熱情低和課程設(shè)置與實際脫節(jié)等問題，應通過加強政府主導下的校企合作、重視企業(yè)在卓越計劃中的地位、進行課程改革和培養(yǎng)“雙結(jié)構(gòu)型”教師等途徑加以解決。

【關(guān)鍵詞】卓越工程師；獨立學院；人才培養(yǎng)

改革開放以來，中國的工程教育取得了很大的進步，但其中各種教育弊端也逐漸顯現(xiàn)，如人才培養(yǎng)模式單一、實踐環(huán)節(jié)薄弱、評價系統(tǒng)不完善等問題。教育界與企業(yè)界長期相隔離，造成了企業(yè)招不到合格員工、大學畢業(yè)生找不到合適工作的矛盾。為此，2010年，教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），該計劃旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展的工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)[1]。獨立學院承擔著培養(yǎng)應用型人才的重任，在培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)、行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，十分注重學生動手能力的培養(yǎng)[2]。獨立學院現(xiàn)已納入“卓越計劃”，作為新的人才培養(yǎng)模式，對本科專業(yè)的教學提出了新的要求。獨立學院若要實現(xiàn)擬定培養(yǎng)目標，應突顯學生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而將他們打造成社會急需的應用型人才。

1 獨立學院卓越工程師培養(yǎng)中存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)特色不明顯

獨立學院主要承擔應用性本科教育，側(cè)重工程管理和應用的人才。人才培養(yǎng)特點旨在適應智能化控制工作一線的工作要求，兼具專業(yè)性和通識性的高級復合人才[3]。但在實際教學過程中普遍存在專業(yè)教學定位不準等問題。究其原因：一是，辦學理念受傳統(tǒng)精英教育思想的影響，導致“重學輕術(shù)”，輕視企業(yè)一線實踐教育；二是，辦學定位與培養(yǎng)目標不符，不少獨立學院在宣稱地方特色的同時又傾向于實施學術(shù)型教育，造成培養(yǎng)出的人才缺乏特色與優(yōu)勢。

1.2 師資隊伍素質(zhì)亟待提升

“卓越計劃”的有效實施，高素質(zhì)的教師隊伍是保證，這也是獨立學院亟待解決的一個問題。一是，引進教師墨守成規(guī)，獨立學院在招聘時仍然首先考慮有留學背景、畢業(yè)院校、學位等，這樣的教師雖然專業(yè)知識過硬，但是由于缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏工程實踐能力，課堂教學往往以“書本知識”為重，無法滿足企業(yè)對其動手能力的要求；二是，教師考核方式陳舊，教師的考核仍然是重理論教學、輕實踐，青年教師發(fā)表的文章數(shù)量仍是評職稱的主要標準，導致年輕教師沒有多余時間到企業(yè)學習，教學模式毫無創(chuàng)新[4]；三是，企業(yè)對教師的冷遇，由于企業(yè)不重視，甚至防備，教師無法接觸到企業(yè)的真正技術(shù)，導致教師對企業(yè)實踐失去熱情與興趣，難以提高實踐能力。

1.3 企業(yè)參與“卓越計劃”熱情不高

“卓越計劃”成功的關(guān)鍵還在于企業(yè)的積極參與。由于關(guān)注的重點不同，企業(yè)更為關(guān)注學生為企業(yè)帶來的經(jīng)濟利益，獲利的大小成為制約校企深度聯(lián)合培養(yǎng)的一個重要因素。從國家層面看，我國對參與卓越工程聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)所實行的優(yōu)惠政策還不夠完善，只是停留在粗框架上。就企業(yè)自身來講，不愿意在毫無工作經(jīng)驗的學生身上耗費大量的培養(yǎng)資金和資源，培養(yǎng)周期長不說，萬一培養(yǎng)出來的人另謀高就，就是為別人甚至是競爭對手做了嫁衣。

1.4 課程設(shè)置與實際脫節(jié)

高校培養(yǎng)的人才要得到企業(yè)的認可，就必然要在課程設(shè)置上 “在時代中變化，在實際中可行”，保證教學知識的有效性和時代性。但在實際教育中，學校的專業(yè)課程設(shè)置與實際脫節(jié)是普遍現(xiàn)象。主要因為：一是，教材選擇的一致性，高校出現(xiàn)的教材內(nèi)容幾乎都是一樣的；二是，課程體系較為陳舊，課程內(nèi)容無法及時更新，與現(xiàn)有科技水平相差甚遠；三是，忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置普遍缺乏創(chuàng)新和開拓性的實質(zhì)舉措。

2 構(gòu)建基于卓越工程師培養(yǎng)的獨立學院人才培養(yǎng)新模式

2.1 加強政府主導下的校企合作

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出了“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制”的任務(wù)。卓越工程師培養(yǎng)既是一項公益性事業(yè)，也兼?zhèn)洚a(chǎn)業(yè)化屬性，政府應為企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)提供政策支持。首先，應完善相關(guān)法律法規(guī)，法律法規(guī)是保證校企合作順利實施的前提。目前，我國校企合作教育還處于起步階段，普遍存在一些問題，如如何保證企業(yè)的核心技術(shù)、如何保證學生的合法權(quán)益等，都需要國家制定相應的法律法規(guī)給予規(guī)范，同時根據(jù)校企合作的成效對企業(yè)給予獎勵或懲處。其次，搭建產(chǎn)學合作協(xié)調(diào)平臺，政府應在學校和企業(yè)之外建立獨立的第三方平臺，以加強對校企合作過程的監(jiān)督、管理協(xié)調(diào)和指揮，如德國政府設(shè)立了產(chǎn)業(yè)合作委員會等。再次，建立經(jīng)費保障制度，可效仿國外成功的案例，如德國《基本法》規(guī)定國民生產(chǎn)總值的1.1%用于職業(yè)教育，定期撥付專項資金，用于保障實訓基地設(shè)備的投入。

2.2 重視企業(yè)在卓越計劃中的地位

企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)的目的：一是，減少企業(yè)的用人成本；二是，可以在產(chǎn)品研發(fā)等方面獲得高校的支持，要企業(yè)積極參與就要提高他的獲利。一是，企業(yè)追求的最終目的是盈利，學校應在企業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)等方面提供技術(shù)支持，為企業(yè)提供補償性利益。二是，堅持“互利共贏”的合作教育模式，學校和企業(yè)應根據(jù)自身實際情況，尋找利益契合點，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟，形成利益共同體，坦誠合作。三是，建立第三方教育評價機制，適當引入企業(yè)參與教學質(zhì)量的評價，有利于形成一套切實可行的教學質(zhì)量評價體系。企業(yè)技術(shù)人員參與人才方案制訂、課程設(shè)置、合作基地的建設(shè)等對評價體系的實施將大有幫助。

2.3 進行課程改革

學校是校企合作的積極倡導者和實踐者，在“卓越計劃”中，學校應發(fā)揮主體作用，首當其沖就是改革課程。首先，課程開發(fā)注重“多元整合”，建立以綜合職業(yè)技能為導向的現(xiàn)代高等教育課程觀。其次，課程結(jié)構(gòu)突出“活、實、寬、新”，以有效架起學校和企業(yè)溝通的橋梁。三是，積極開發(fā)校本教材，在基于學校自身發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，由學校教師和企業(yè)共同編寫具有實用性和現(xiàn)實意義的特色校本教材。

2.4 培養(yǎng)“雙結(jié)構(gòu)型”教師。

建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍是“卓越計劃”的基礎(chǔ)。獨立院校首先應引導“雙結(jié)構(gòu)型”教師提升自身素質(zhì)，學校可通過培訓等方式鼓勵教師學習新的教學手段，創(chuàng)新教學模式，不斷學習強化專業(yè)知識，拓展專業(yè)能力。二是，完善制度保障，應制定專職教師的聘任與考核標準，重視教師的工程項目設(shè)計能力、開發(fā)能力，將工程能力考核納入到教師業(yè)績考核體系中。三是，拓寬“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，采用引進企業(yè)技術(shù)骨干與下派教師到企業(yè)的方法，雙管齊下提高授課質(zhì)量，學校還可與企業(yè)共建合作研究平臺等方式來培養(yǎng)“雙結(jié)構(gòu)型”教師。

總之，獨立學院要以“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為契機，借鑒我國高等工程教育實踐所積累的經(jīng)驗，逐步建立科學的教學體系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。

【參考文獻】

[1]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.

[2]許為民.論獨立學院的三個定位[J].中國高教研究，2006（8）：44-47.

[3]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”學校工作方案研究[J].高等工程教育研究，2010（5）：30-36.

[4]簡文彬.高等工科教育需要“雙師型”教師[J].中國地質(zhì)教育，2008（3）：6-9.

[責任編輯：楊玉潔]