論合作學習的基本理論

胡雙全

【摘 要】合作學習是一種區別與傳統教學模式的極具創意性和實效性的教學理論體系，已經在世界上許多國家得到推廣。本文在研究國內外相關文獻的基礎上，闡述了合作學習的內涵、分類和意義。

【關鍵詞】合作學習；內涵；基本理論

【Abstract】Cooperative learning， which is different from conventional teaching approaches， is highly creative and productive and has been promoted in many countries. This essay illustrates the connotations， classifications and effects.

【Key words】Cooperative learning， Connotations； Fundamental theory

0 前言

合作學習（cooperative learning）的概念最初興起于20世紀70年代，之后十年發展迅速，被廣泛應用于從小學到大學的課堂教學，其改善課堂教學氛圍，加強學生非智力素質的培養，提升學生學習成績的效果顯著。

1 合作學習的內涵

合作學習是以現代社會心理學、教育社會學以及認知心理學為基礎，以教學中的人際合作和互動為基本特征。合作學習以合作學習小組為基本的教學組織形式，通過以教師為主導，以學生為主體的合作學習活動，以小組成績作為評價對象的一種教學方法。合作學習通過教師設定教學目標，教師集體講授，然后進行合理分組，分組活動完畢后以各小組的集體成績為測驗對象進行評價和獎勵。合作學習的教學意義不僅僅在于它能提升學生的學生技能，還能促進學生非智力素質的發展（如團體合作、戶型尊重、互幫互助、榮辱與共），它是一種包容傳統教學模式同時又具有創新性的教學方式。

合作學習按照實施的重點不同，可以分為指導型、過程型、結構型和探究型等四中類型。下面，僅就指導型及過程型予以分析。

1）指導型

指導型合作學習強調教師在合作學習過程中的中心作用，教師發揮提供教學資料、組織、維持紀律、引導學生的作用，使合作學習的活動圍繞教學資料，讓學生充分理會學習的目標，掌握課堂內容。

2）過程型

過程型的合作學習以培養學生的社交技能為主要目的，強調小組中每一個成員之間的互動合作，通過合理的任務和組織管理能充分調動成員的積極性和主動性。過程型的合作學習不是簡單地把異質的學生分到各組，然后共同學習，這樣無法產生理想的效果，對提升學生的學習成績也沒有多大作用，要使合作有效，學習小組要滿足五個基本要素：積極的依賴關系、個人責任和義務、面對面的促進式交流、人際交往技能以及小組交工。

首先，積極的相互依賴要求小組成員意識到他們之間息息相關的關系，“同成敗，共榮辱”。在小組中一個的能力優秀并不能保證整個小組的成功，必須是小組成員分工協作，共同完成了制定的任務才算成功。所以，他們要不斷調整合作方法，確保和小組成員高效率的合作效果。在合作的過程中會產生集體的共識感，即集體的榮譽和個人的榮譽是一致的，小組成員是一個整體，不分你我，共享學習資源，互幫互助，互相鼓勵才能成功。小組成員之間的相互依賴包括：目標的相互依賴、獎勵的相互依賴、資源的相互依賴以及角色的相互依賴。

其次，促進式的交流有一下幾個特點：小組成員之間為了完成整體任務，實現集體目標互相幫助和鼓勵，共享資源材料，互相提供反饋，不斷改進合作方法，相互信任。

再次，合作學習過程中每個小組成員都肩負一定的責任和義務，小組任務的完成不能只靠某個或某幾個成員的努力。為了使合作學習過程中每個成員都參與到集體的活動中來，確保要做到一下幾點：1）分組時，小組的合理規模應該是3～6人，這樣的小組規模能降低英語進行溝通的難度，有利于更好地實現小組合作學習的任務和目標；2）合作時，要求小組成員口頭向教師或全班匯報所在小組的進展情況；3）在小組中設定一個記錄人員，觀察并記錄下每個成員對小組的貢獻情況；4）在小組中設定一個報告員，目的是在小組合作學習結束時向教師和全班匯報其小組的研究成果以及各成員的分工和貢獻情況。

人際交往技能是指組成員在實現小組目標的過程中相互信任，及時溝通，并建設性地解決矛盾和沖突。人并非天生就具備高效地的溝通技能，這些技能也不會在我們需要時自動的發生，所以教師要有意識地培養學生的人際交往能力，合作學習模式能有效地實現這一目標。

最后，小組加工實為對小組合作活動完結之后的一個反思過程，小組成員總結有用經驗，提出改進的措施和更有效的組織方法。在合作學習中有兩個層次的加工：小組加工和班級加工。前一種加工方式由小組成員共同完成，后一種有教師完成。

2 合作學習的“六觀”

傳統的教學模式中教師是課堂的中心，學生只是知識的被動接受者，而合作學習強調以小組為單位，以學生為中心來組織教學活動。合作學習區別于傳統教學模式主要體現在以下六觀：

1）互動觀：互動觀可謂合作學習理論最突出的特點，合作學習把教學參加者之間的互動看做學生提升自我最主要的方式，與傳統教學觀不同，它不局限與師生之間的互動，而是將互動的范圍擴大到所有教學參加者之間多向的互動，尤其生生之間互動這一長期以來被低估的互動關系。國內外的實證研究已經表明，合作學習的互動觀科學，可操作性強，且在提高學生成績和非智力能力方面效果明顯。

2）目標觀：合作學習以達到學術目標和合作目標為導向，幫助學生提高成績，同時培養學生良好的非認知品質。在傳統教學中，教師通常只關注培養學生的學術能力，忽視了學生在情感和人際技能的培養，而合作學習把人際交往的技能當做一個重要的目標，培養學生與他人交往和處理人事關系的技能。在合作學習的過程中，小組成員之間相互交流和學習，充滿友愛和溫情，亦具有競賽的刺激性，使學生得到心理的滿足感，激發了他們認知和情感的發展。

3）師生觀：傳統教學觀強調教師的絕對權威，教師是課堂活動的中心和唯一的“發言人”，而合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，不像傳統教學中教師既“導”又要“演”，而學生只能跑龍套，充當配角，學生的主體地位沒有得到體現。合作學習模式中課堂的主人真正變成了學生，學生有大量時間相互學習和討論，而且教師的負擔也減輕了不少，以前傳統課堂上有教師完成的工作現在就可以由學生們集體去完成。在合作學習模式中教師要扮演好管理者、促進者、咨詢者、顧問和參與者的角色。

4）形式觀：合作學習通過異質分組把性別、學習能力、性格、名族不同的學生分到一組，同時每個小組之間又都是同質的，即組內異質，組間同質。合作學習兼顧教學的個別性和集體性，即在教學形式上合作學習以集體授課為基礎，以各小組的活動為主體。

5）情景觀：目前學生的學習情境有三種：一種，是競爭性的情境，在這種學習情境中個人目標的實現和同伴目標的實現是排斥的，即別人的成功就意味著自己的失敗；第二，種情境是個體性的情境，即學生們各自努力實現自己的目標，所以大家都是獨立學習，相安無事，互不關心；第三，中情境是合作性情境，在這樣情境中個人目標與集體目標是一致的，個人和小組成員之間是相互依賴、榮辱與共的關系。合作學習的理論提倡合作性情境，鼓勵學生學會與他人合作共贏，為趣味和快樂而競爭。

6）評價觀：傳統的教學評價方式是分數排名，班級或全校學生中只有少數學生能拿到高分，大多數的學生注定是失敗者，這不利于學生的發展，而合作學習理論把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種目標，把個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新氛圍。

3 合作學習的教學效果

3.1 分工協作，各盡其職

合作學習模式最大的特點就是分工明確，小組成員各司其職，這不同于傳統的英語課堂模式，教師的任務也不僅僅是給學生填鴨知識，在合作學習模式下教師角色變得多元化，教師是司令員，給學生制定任務，同時還有做好組織者、幫助者、監控者、參與者以及評估員的角色，制定活動的原則目標，解答學生提出的問題，幫助學生成長。

3.2 激發興趣，提升素質

興趣是學習之母，如果學生對英語學習產生了興趣，學習起來會更有動力，取得的進步也更明顯。合作學習的操作形式豐富多彩，有話劇表演、英語歌唱、英語繞口令、英語猜字謎、游戲、辯論、編寫英語劇本、電影配音、野外郊游等，這些活動能極大提高英語教學的趣味性，激發學生學習的熱情。同時，在合作活動中，原本性格靦腆的學生也會慢慢地變得活潑開朗起來，社交技能得到提升；此外，分工協作的活動培養了學生的集體榮譽感和團隊合作的精神。

3.3 創新課堂、團隊協作

合作學習的模式能激發教師和學生的創新性。教師能創造性地適用教程，根據學生的興趣和特點，靈活地適用教材，而不是像傳統課堂那樣照本宣科。而學生也可以根據自身特點，想出各種創新活動和表達方式，發揮自身潛力，展現自身的風采。

總之，合作學習以現代社會心理學、教育學、社會學和認知學為基礎，以師生和生生之間的互動為途徑，是在傳統教學模式上的一次進步，不僅能提高學生的學生成績，更能培養學生的合作競爭意識和社會交往能力。

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[責任編輯：楊玉潔]