精心創設情境，讓課堂富有成效

嚴秀琴

“創設問題情境”是指教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、動手實踐、解決問題的方法等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調”，從而激發起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產生積極探究的愿望，集中注意，積極思維.因此，在教學中我常提醒自己，給學生提出問題的機會，讓他們自己去探索；給學生創設問題情境，讓他們自己去解決.

一、靈活妙問，讓導入更具引力

巧妙的課堂導入，可以喚起學生的注意，架起興趣的橋梁.

例如，在學習《函數》第一課時，情境引入的片段：課前預備的鈴聲響了，一貫守時的老師還沒有進教室.大約兩分鐘后，老師匆匆忙忙走進教室說：“對不起，我來晚了，原因是因為從家里來學校的途中，我發現摩托車沒汽油了，于是就到路邊的一個電腦加油站加油.在加油中我發現顯示器數據很有趣，如7.56元/升油價一動不動，而兩個小窗格的數字卻不停地跳動，這兩個數字表示什么呢？”為什么這兩個量要一起跳動呢？單價7.56元/升在加油過程中始終保持不變，我們把它叫做“常量”，油量和金額會發生變化，我們把它們叫做“自變量”，金額叫“因變量”，“因變量”也叫做“自變量的函數”，所以，金額就是油量的函數.

問題1：如果所加的油量設為x升，要付的金額為y，那么y與x的關系如何表示？

問題2：這個式子就叫做函數關系式，其中x是自變量，y是x的函數.

這樣生活化的數學問題讓學生感覺親切，可以最大限度地吸引學生，有利于對問題的分析、理解和探索.

二、激趣反問，讓思維更具活度

好奇心是學生重要的心理特征，它往往是學生對數學產生興趣的導火線.因此，教師善于抓住學生的好奇心，緊密聯系現實世界，想方設法創設趣味橫溢的問題情境，把學生的好奇心變為求知欲望和學習興趣.

例如：在復習一元二次方程應用時，可以創設以下問題：

問題1：一天，一個醉漢拿著竹竿進屋，橫拿豎拿都進不去，橫著比門框寬4尺，豎著比門框高2尺，可急壞了醉漢，他該怎么辦呢？（課堂氣氛活躍，學生爭相發言.）

問題2：同學們想出了這么多的方法，那我們來看看這個醉漢是用什么方法把竹竿拿進去的.就在醉漢不知道如何處理時，來了一個秀才，他告訴醉漢；沿著門的兩個對角斜著拿竹竿，這個醉漢一試，不多不少剛好進去，你知道竹竿有多長嗎？

問題3：要求竹竿的長度，那么在這個問題中，給大家提供了哪些信息呢？

問題4：完全正確！那你們準備如何求出竹竿的長度呢？（分組討論，氣氛熱烈）

問題5：哪個小組的同學愿意說一說？

問題6：你們能將它整理并求出結果嗎？

這樣的問題情境充分調動了學生的一切因素，讓學生在和諧、愉悅的氛圍中獲取知識、掌握方法，把教學引向深入.

三、層層追問，讓探究更具廣度

課堂上，精心設計與教學內容相符合的開放性題目，有利于學生思維鍛煉，這類問題沒有固定的標準答案，每個學生都可以做自己力所能及的探索，從自己的角度解決問題，能夠滿足不同層次學生的需求.

例如，在復習特殊的平行四邊形時，可以創設以下問題：

問題1：C是△PAQ邊PQ上任一點，CB∥AP，CD∥AQ，則四邊形ABCD是什么特殊四邊形？

問題2：四邊形ABCD有可能是矩形嗎？

問題3：四邊形ABCD有可能是菱形嗎？

問題4：四邊形ABCD有可能是正方形嗎？

通過這樣的開放性題目，把課堂還給學生，讓學生自己思考，使學生能有自己的想法和觀點，進一步加深對所學知識的理解，培養學生的創新精神.

四、發散巧問，讓拓展更具深度

有些問題看似淺顯，往往被學生忽視，教師在提出問題時就要引導學生深入探究、發現其規律.例如，在研究三角形中位線定理的應用時，我們為學生提供了下列問題：

問題1：若D、E、F是△ABC三條邊的中點，則可發現哪些結論？

問題2：若把△ABC改為四邊形ABCD，即順次連接四邊形ABCD各邊中點得到四邊形MNPQ，可發現什么結論？

問題3：若四邊形ABCD是平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形，則四邊形MNPQ的形狀分別是什么？

問題4：為使四邊形MNPQ為平行四邊形、矩形、菱形、正方形，則原四邊形ABCD必須滿足什么條件？

問題5：能否把四邊形推廣到五、六邊形？

通過問題的設置，引導學生經歷探索、討論、交流、應用的過程，從中體會數學的應用價值，發展數學思維能力，獲得研究問題和解決問題的經驗和方法.

總之，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，營造輕松愉快的課堂氛圍，創造多向的交流環境.提高初中數學課堂教學的有效性，使數學課堂真正富有成效，并能煥發出強大的生命活力.

參考文獻：

[1]馮業麒.結合生活引入精心設計破難點.中學數學教學參考，2013.1-2.