抓住生成， 留住意外， 共享精彩

徐秋芳

摘 要： 學生是極具個性的生命體，對同一問題往往有諸多不同“獨到見解”和“獨特體驗”，并由此創設一些“意外情景”。這種新資源與其他教學資源相比，具有隨機性、動態生成性，應該對它有正確的認識，及時引導，靈活重構，使課堂上的意外事件轉化成教學中寶貴的課程資源。

關鍵詞： 意外 生成資源 課堂實效

葉瀾教授說：“課堂應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外通道和美麗圖景，而不是一切都必須遵循固定線路，沒有激情的旅行。”新課標提出“自由、合作、探究”學習理念，每一節課不再是預先設計的、唯一的課程方案的執行過程，而是不可重復的激情與智慧的綜合開放性生成過程。課堂中的意外不可避免，更不能排斥，教師應恰當把握預設與生成的關系，對意外進行巧妙引導，更多加以思考和關注，讓這些意外轉變為寶貴的生成性資源，有效促進課堂動態生成，這才是我們要真正思考的問題。

一、巧用生成資源，抓住教學契機

課程實施過程是師生雙方在具體教學情景中相互合作、共同創新教育經驗的過程。不免出現“意外”，對于這些生成性資源，教師要善于抓住意外的教學契機，根據具體情況進行判斷，巧妙地在學生不知不覺中做出相應變動。放手讓學生操作、分析、討論，激發學生的學習興趣，從而把這個“意外”轉化為寶貴的課程資源，培養學生的綜合能力，促進有效課堂形成。

如Word中《輸入文字》教學版塊，讓學生按照老師分發下去的圖片文件進行文字對照輸入，但由于我的失誤，竟然忘記將文字轉換成圖片格式。一會兒就有學生舉手示意完成了，能在如此短的時間內輸入完畢，我感到不解。只聽見有人在下面小聲議論：“老師是怎么了，發來的文章是可以復制粘貼的啊，復制一下豈不是很方便嗎？”我這才發現了自己的紕漏，于是調侃大家：“你們輸入得這么快都是我的功勞，復制粘貼大家都會，那么如何阻止這樣的事情發生呢？”這可難倒了大家，小組之間七嘴八舌地討論開了，有人實踐操作，有人上網查資料，終于得出了結論：在word中可以把文字信息變成圖片文件。課堂由此繼續下去……

當學生的反饋是錯誤的時候，我們不要輕易否定學生，而要挖掘學生錯誤中的積極因素。這樣，不僅能保護學生的自尊心和學習積極性，而且有利于激發學生學習興趣，促進學生大膽思考、主動探究，通過暴露思維過程，修正錯誤，消除疑惑，正確構建新知。

二、巧用生成資源，培養自學能力

生成性資源是學生主體性在教學過程中的充分體現，一定意義上是學生對教學內容的認可程度的檢測指標。新課程強調改變學生的學習方式，讓學生做學習的主人，盡可能地讓學生提出解決問題的步驟、策略和方法。教師不僅要有駕馭“意外”的能力，還要積極引導學生學會自主學習，主動探究，培養學生的自主學習能力，增強對信息技術發展變化的適應性。

《編輯文檔》是關于字號大小的設置，菜單中設置最大為72號字。當大家都練習過半的時候，只見一位同學還停留在第一題。我仔細一看，對于字號的大小他還在不停地試，原來他想知道文字的字號究竟最大可以設置到多少？我故作驚訝：“最大的字號難道不是72號嗎？”大家的好奇心和注意力都被這個問題緊緊抓住了。“大家試試100、200、300、800號如何？還可以再大些。”這時候，我趁機演示并教會大家用快捷鍵放大字號的方法，“還能不能更大些呢？我們輸個10000，怎么樣？”“不行，系統提示數字必須介于1-1638之間，原來最大的字號是1638啊！”在師生共同探索下，學生品嘗到了自主學習的果實。

盡管從過程看，這可能會打破正常教育教學，使課堂知識目標當堂無法實現，但從學生角度看，研究性學習過程對學生而言是自主學習和選擇性學習的過程，學生收獲遠大于單一的課堂教學。教師不僅要有駕馭“意外”的能力，還要積極引導學生學會自主學習，主動探究。通過組織學生共同研討、分析緣由，盡可能地讓學生自己提出解決問題的步驟、策略和方法，使學生真正成為學習的主人，從而增強對信息技術發展變化的適應能力。

三、巧用生成資源，減少學生差異

教學中教師要有一雙慧眼，透視課堂，敏銳捕捉這些意外中有價值的信息。學生之間的差異是客觀存在的，教師應保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，通過調整預設，利用學生對新知的興趣，讓他們積極發現、思考、探索，讓學生學習更有激情、更投入。利用生成資源，減少學生之間的差異性是非常有意義的。

《操作計算機》一課的任務是每個同學完成不同桌面背景設置。由于每個人的能力不同，有些同學做得非常快，早早完成了，而有些同學還在摸索中，更有人提出圖片都不好看，能不能自己拍照片的要求。面對混亂的課堂我實行分層作業，基本任務是完成“屬性”中自帶的圖片，第二難度是用電腦文件夾中存儲的圖片，第三難度是尋找網絡中的圖片。同學們的學習積極性立刻高了，非常認真地尋找答案。每個同學根據自己的能力完成任務，最后大家都找到了滿意的桌面圖片。

尊重學生的個體差異，倡導自主、合作、探究的學習方式，多給學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，有利于減少學生之間的差異，提高學生的學習積極性，促進學生主動和諧地發展，整合到課程資源中，使學生在不知不覺中增長知識，掌握技能，培養情操。

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不能完全預見，教師要確立“生成”意識，把握教學目標、教學任務及教學過程中隨機出現的生成性主題，關注學生情感和體驗。面對意外，我們應該泰然處之，不斷努力提高應變能力，迅速、靈活、高效地判斷教學過程中動態信息的價值，讓這些意外轉變成為寶貴的生成性資源，有效促進課堂動態生成。

參考文獻：

[1]李藝，李冬梅.信息技術教學方法.繼承與創新.北京：高等教育出版社，2003.

[2]錢國兵.小學計算機教學中學習興趣的培養.中小學電教，20005期.