基于微課的高中信息技術課程分層次教學研究

王保麗

現在是信息化時代，隨著社會的進步和科技水平的提高，教育教學技術手段也不斷的再更新換代。高中政治課本中有一幅漫畫，描述了課堂教學的發展趨勢，總以前的私塾教育過渡到課堂教育，然后再往互聯網方向發展。近幾年互聯網在教育教學方式中的明顯利用或者說發展比較快的一個利用就是突破傳統的微課教學。在信息技術課程的教學過程中體現的尤為明顯。分層次教學，本質上是一種因材施教，在目前主張個性化教學的形勢下，微課發揮的作用極大。

移動時代已經來臨，基于手機的微時代已經占據我們生活的大部分，我們當然應該辯證理性看待這種互聯思潮，但是，不可否認的是，微生活一方面碎片化我們的生活，但是，另一方面，微生活又從另一個角度整合了我們的碎片化生活，可以這樣講，微生活即使一個化整為零的時代又是一個化零為整的時代。微課就伴隨著這種化整為零的微生活步伐進入到校園，對我們的教育教學起著越來越大的影響，不管我們對于微課在教育教學中所起的所用持什么論調，微課在教育教學中的影響力越來越大。而分層次教學是我們傳統教學方法常用的方法。特別是信息技術課，由于學生的家庭環境不同，對信息技術的運用程度也不盡相同，所以這就對信息教師提出了較高的要求，如何既要照顧基礎好的同學，還要照顧技術稍差的同學，如何在微課大興的形勢下，利用微課，有效解決信息技術課因材施教的問題，是每一個信息技術老師都應該思考、實踐的課題。

一、簡單認識微課

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課視頻的時間一般為5—8分鐘，當然也可以更長，20分鐘左右也可以，這個要看具體環境。

微課雖然時間不長，但可謂麻雀雖小，五臟俱全的，包括教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、教師點評等一些輔助性教學資源，在微課上都要完整體現。即使很小的一個知識點，也要保持設計的完整性，這樣微課才能發揮應有作用。

二、簡單認識分層教學

分層次教學本質上和孔子所倡導的因材施教是一樣的，只不過我們更多地是劃分區別群體，還重視具體之間的互動，在加上現代教育規律所反映的一些問題分層次重視重視的是學生現有水平和潛力的結合，涉及教學方式、教學內容和教學方法等等一些具問題的不同。

在一般學科上的層面上，分層次教學已經實施并取得了很好的效果，但是由于信息技術在高中的具體發展實際，很少有老師實施這種教學模式，學校總體對信息學科教研的重視也還不夠。在信息技術高速發展的今天，高中有部分學生從小就接觸了一些相關知識，而有的學生卻很少使用過電腦，甚至有的農村的孩子真的沒用過電腦、更不用說熟悉一些常用軟件了。有的學生qq號一堆，有的學生從來沒用過QQ。

而不同學生由于家庭環境影響的對信息技術的接觸有多有少，這就直接導致有的學生理解接受的快，總感覺吃不飽，而還有一部分學生基礎薄弱，所以理解起來就慢，更有些偏文科思維的學生理解一些符號或者一些術語都要思考半天，那老師還是用傳統速度的話，這些學生是很難跟上的。目前的高中采用的一般教學方式在一定程度上已經無法解決我們剛才提出的問題。長此以往，會出現忽視學生的個性和能力的差異，阻礙學生個性、特長發展，而且也阻礙了學科強勢學生智能的充分發展。

以上這些問題，我們有時會想到課下開小灶的辦法解決，這其實是個行之有效的辦法，而微課這種突破傳統的教學模式，就很恰當的符合了小灶這種模式。可以說，利用好微課，就能夠對解決吃飯快慢問題起很大的正向作用。

三、發揮微課長處，處理好微課與傳統的關系

微課的長處有很多，我們上面也簡單提過，最突出的一個特點就是靈活有針對性。微課的選題一般都局限于某個知識點，這樣老師的選擇性就比較大了。

老師的選擇性大，針對的設計對象也好掌握。而學生也大大增加了自主選擇自主學習、差異化學習的可能性，你吃的慢，選好消化的，慢慢嚼，多嚼一會兒沒人說你，你吃的快，多吃，關鍵你吃再多都不會影響到別人，這都體現了微課靈活使用的優勢，在實際教學中，這種模式也會受各個層次的學生的歡迎，因為這大大減少了他們之間的相互影響的可能性。

不僅對學生，微課也可以更好地解放教師，讓師生之間有更多的互動，讓學生按需學習，按需索取他們需要的知識。學生對于傳統教學模式，也是有一種疲勞式的抵抗心理，每天處于被動，而微課這種模式，給了他們掌握自己的話語權，給了他們選擇的自主權，提高了他們主動學習的心態，通過微課就能掌握課堂需要學習的全部內容，這樣的課堂學生就會積極投入。

四、實踐中不斷摸索前進

微課好處很多，但是，對于教師來說也是一種很大的挑戰。傳統模式對于分層次也是基于實踐基礎上一步步科學化的，微課畢竟是新事物，需要老師們既要研究好微課，又要研究好分層次，還要將兩者很好的結合起來。

（一）同傳統因材施教一樣，微課要求在備課上下足功夫。要想讓微課實現分層次的效果，備課上就得分層次。什么樣的微課給什么樣的學生看，什么特點的學生適合什么樣的微課，這些都要研究。高中低幾個層次，微課都要好好體現。微課要求是一對一，所以，對于學生的研究要求會更高，老師們做出的微課，要滿足某個具體學生的個性化學習的要求，所以，微課分層次教學對老師實際上提出了比傳統課堂更高的要求。

（二）任何一種教育方式，落實最關鍵。傳統講課，你講的再好，大家沒聽，不愿聽，沒落實，效果等于零。微課同樣如此，在微課參與分層次教學中，學生對于老師們制作的微課使用效率和落實反饋直接決定著我們微課的成敗。在微課這種新穎的模式下，反饋有效收集與改進成了比較重要的一環。

（三）教育模式。老師可以根據學生提交的作業情況判定出每位學生的最近學習情況，了解學生學習進步發展如何，并給予適當的指導。提交什么作業，如何提交，甚至可以利用現代化的調查問卷手段對于微課反饋進行有效收集，這些，都需要我們用心實踐，用心摸索。

五、后記

高中信息技術課堂利用微課進行分層教學，是我們對古老因材施教思想的一個傳承，一種創新，使我們順應教育教學新時代的要求。微課，分層次，如果我們能夠很好的結合起來，對于信息技術課堂教學既是一次挑戰，也是我們突破傳統加快信息技術教育普及的大好機遇，只要我們相信實踐出真知，下功夫研究微課與分層次，努力實踐探索，我們的信息技術教育就會大放異彩。

（作者單位：1、聊城大學傳媒技術學院，2、山東省金鄉第一中學）