初探農村初中英語學習評價新模式

彭菊萍

【摘 要】長期以來，學校、教師把考試作為評價學生英語學習的唯一手段。為了解教師教的質量及學生學的效果如何，主要通過課時評價、單元評價、學期中評價、學期末評價等考試來考察學生的學業成績。受此影響，人們往往只過分注重分數，注重學生的學業成績，將“唯分數論”“唯結果論”這一終結性評價方式習以為常，而忽視了學生的全面發展及個體內差異，忽視了學生學習過程中的形成性過程。其強調相對評價，注重學生之間的比較，往往給學生心理產生巨大的壓力，帶來對評價的焦慮和恐懼，制約著學生身心健康的成長，而且也忽視了學生能力的培養。

【關鍵詞】農村 初中英語 學習評價 原則 新模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0006-01

學習評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保障。《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中指出：“建立以學校自評為主，教育行政部門、學生、家長和社會共同參與的評價制度?！庇纱丝梢?，評價體系的多樣化是評價體系改革的大趨勢。結合以上精神和我個人多年的教學經驗總結以及初中生的特點，對初中英語的學生學習評價的要求、方法與應注意的問題提出如下幾點見解。

一、學習評價需要創新的根本原因

在以往的中小學教育中，教學和評價是脫節的。在很多人眼里，評價就是考試或測驗，其目的就是為了選拔“優秀”學生，甑別“落后”學生，進而，考試或測驗的結果也成為判斷教師和學校優劣的惟一標準。這種評價只重視結果而不重視過程，從根本上忽視了學生在評價中的主體作用。

教育要使人的智慧得到發展，而不能使人的頭腦變成倉庫。正因為如此，我們在進行創新教育的過程中，評價的目的應由“選拔”轉移到“發展”上來，評價的過程應由“檢查”轉移到“引導”上來。評價學生的回答要結合其創新性作出合理的帶有指導性的評價，在評價系統中應增加對創新意識肯定的內容，向學生提供寬松的學習環境，保持良好的師生關系都將有利于創新意識的形成，良好的內外部環境是創新人格發展的適宜條件。

二、學習評價中應把握的幾個原則

在明確了必須對學習評價進行創新之后，下面結合本人英語新課程的教學，著重談談自己在創新學習評價方面的實踐和體會。

1、改重少數學生的評價為面向全體學生的全面評價。首先，傳統的學習評價特別是考試評價只注重分數，教師只關注優分的“好學生”，而部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發展的動力。事實上“學困生”對教師的教學同樣具有發言權，如何提高學習困難學生的學習興趣、能力和素質是每個老師必須認真對待的問題。新課標要求英語教學和英語課程要面向全體學生，關注學生個人發展，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。對教學與課程的要求如此，對評價的要求更應該如此。

2、改單一的評價目標為多維評價目標。傳統教學評價側重對知識的學習和掌握程度的評價，往往忽視對學生素質、能力、情感態度價值觀方面的評價，這往往造成高分低能或“多分少德”的現象，新課標要求在既要重視認知，同時也要重視素質與能力的提高，情感態度和價值觀方面的體驗與提高。因此在對學生的學習評價中也要對素質、能力、情感態度價值觀方面的指標進行一定的評價。

3、改單一的教師評價為教師評價、同學評價、自己評價相結合的多元評價方式。

新的課程標準重視突出學生主體，尊重個體差異，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。但是傳統的教學評價實施主體單一，整個評價幾乎都是由老師包辦的，這往往會造成一定的誤解與偏差，另外由于教師的時間和精力的有限性，在評價中也難免造成疏漏，因此，采用教師評價、同學評價、自己評價相結合的評價方式更能體現新課標的要求，更有利于學生的成長。

4、改以獨立學習能力為主的評價為既重獨立學習能力也重合作學習能力。

在學習過程上，新課標要求采用活動途徑，倡導體驗參與本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。而傳統的以學生獨立學習能力為主的評價遠遠不能適應新課標的要求，也容易造成學生的“學習孤獨癥”，而在評價中既重獨立學習能力也重合作學習能力將會使那些“孤獨”的人通過與他人合作求知體驗學習生活的快樂，也有助于他們人格的健康成長。

5、改注重結果評價為同時注重過程與結果的評價，促進學生發展。

傳統的評價只注重對學習結果即學習成績的評價而忽視了對學生學習過程的評價，導致了嚴重的學習功利主義傾向，從某種意義上說導致了嚴重的只重結果不重過程的學習功利主義，以一場考試定終身，單純以分數定水平和能力，這也造成了某些學生采取不正當的方式和手段獲得好的分數和前途，不利于對學生思想品德的考察和培養。建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。

英語學習評價要打破單一的量化評價方式，注重質性評價。不要讓量化評價模式在評價實踐中越來越走向極端，把復雜的教育活動簡化為一組組數據，那么學生豐富多彩的個性發展也會泯滅其中，而且也較難測量出學生的批判思維水平等高層次的認知能力。學習是一種復雜的教育現象，很多因素無法用數量來衡量，應該對整個評價過程進行解釋、描述和判斷。眾所周知學習的過程比起結果來更重要，評價者不是局外人，而是作為內部人員參與其中，這樣才能達到對教育現象的整體理解。教師和學生之間的互動，合作和對話是評價的過程所具有的價值意義。此外在評價過程中教師還應做好指導工作，避免學生出現評價恐懼心理，及時發現學生在學習過程中出現的問題，給予提示和幫助，以達到促進學生不斷發展的目的。

學生英語學習評價是一個長期的、逐漸的過程。用什么樣的標準去評價新時代的英語學習己成為人們關注的熱點。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展?！睂W生英語學習的評價過程，也是我們老師反思與思考的過程，也就是對教師英語教學的評價過程，因此教師應注重評價的情景性與實效性。尤其是當它遭遇激烈的升學競爭時，更應該堅持，因為新課程的學習評價既是英語課堂教學的需要，也是課外學生自主學習與運用英語的需要。它的目的在于激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，具有合作精神。學習評價和學生的語言學習活動是同時進行的，只有對學習評價不斷創新，才能有效地促進學生語言學習的持續發展。

參考文獻：

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