在初中英語課堂提問中培養(yǎng)學生思維能力

楊禎艷

【摘 要】隨著新課改理念的實施，教學中教師的重要作用已變成培養(yǎng)學生主動探究問題的動機和思路，發(fā)揮學生思維的積極性和創(chuàng)造性。課堂提問是初中英語教學中師生雙邊活動最基本也是最重要的形式之一。教師要精心設計出問題情境，觸發(fā)學生的興奮點，激發(fā)學生思維的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

【關鍵詞】初中英語 課堂提問 思維能力

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0012-01

一、啟發(fā)學生思維，提高課堂效果

提問能起到啟發(fā)學生思維的作用，在教學中當學生的思維還沒有啟動時，教師的提問能幫助學生開動思想的機器去尋找答案，當學生的思維積極地向前推進時，教師的提問又幫助他們開辟新的思維道路；當學生的思維出現(xiàn)偏差時，教師的提問幫助他們明確方向。

教師的提問有利于集中學生的注意力，即使是在教學秩序較差的班級，只要教師提出的問題，學生都能集中注意力進行思考。所以教師要利用提問把學生的注意力緊緊吸引住，當學生注意力分散時，教師用巧妙的問題使學生豁然開朗，心情愉快，一節(jié)課疏密相間，學生在愉快的氣氛中學習知識，收到了最佳的教學效果。

二、激發(fā)學習興趣，提高英語能力

復習以前學習的知識，了解學生復習情況，起承上啟下、導入新課的作用。如仁愛版九年級上冊Uni www.51lunwen.com t 1 Topic 3 Section D Read and understand部分，該部分簡單介紹了希望工程，可設計這一個問題：Do you know about Project Hope？一些學生們會說Yes，I do；一些會說No，I dont。接著下一個問題What do you know about Project Hope？這樣引出新課，起到知識的銜接和鋪墊的作用。

為激發(fā)學生的學習興趣吸引學生注意力，提出讓學生感興趣的問題。如Unit 4 Topic 1 Section D.Read and understand.“How to send and Receive an E—mail.”可這樣提問：Do you often send and receive E—mails？Why do you like sending or receiving E—mails？這樣可調動學生參與課堂討論的興趣，學生的思維就會活起來。

通過課堂小結提問，可挖掘課文的深層含義，可培養(yǎng)學生的觀察，歸納、推理等能力。如Unit 2 Topic 2 Section D Read and understand.。小結時可設計這樣二個問題：How shall we deal with the rubbish？What should we do to protect our earth？學生聯(lián)系實際問答，通過同學們的討論得出一個結論：環(huán)境污染的問題刻不容緩，同學們從身邊小事做起，從自己做起，做一個環(huán)境保護者。

三、課堂提問的藝術與策略

提問時要使學生保持良好的興奮狀態(tài)，老師應采取與學生一起思考的心情提問，切忌用強調回答的命令語氣和態(tài)度來提問。學生的心理因素和教學氣氛對學生回答老師所提問題起著重要的因素。所提問題要面向全體，如果問答只在占多數(shù)的中等生學生中進行，優(yōu)秀生和學困生就會逐漸厭惡英語，從而對全班同學的外語教學產生消極作用。問題要大體適應學生的口語水平，如需要提出長、難問題時，可分成幾個相互聯(lián)系的短小問題。比如，在講授新知識階段，教師按課文提問要求學生按課文看書回答，如課文句子較長，則可分成幾句，讓學生省略原句或照原句回答。注意正確的提問方式。首先，在提問后要留給學生足夠的時間思考。即使有幾個學生已經舉手，教師提問后也要耐心等一等，給予更多學生思考的機會。其次，在學生回答問題的過程中，教師要以引導和鼓勵為主，如果學生回答完全正確，教http：//www.51lunwen.com/highenglish/2011/1006/lw20111006 1129334608.html師要毫無吝嗇地肯定，使學生充分享受成功的喜悅；如果學生回答不完全正確，在不傷害學生自尊的前提下提出改進答案的意見，使學生愿意接受。

四、精心設計課堂提問，鼓勵學生質疑

英語教師在課前應根據教學目標，教學內容，教學重點設計和組織教學中要提出問題，明確提問的方式和目的，精心設計問題。

對設計的提問應精心選擇，將與教學內容聯(lián)系不密切的問題控制在最小限度之內，以免浪費教學活動的時間。提問的內容應符合學生的年齡特點和認知水平，關注學生的情感態(tài)度，要在學生已有的知識和經驗能夠理解的范圍之內，使學生感到能夠回答并產生愿意思考的積極態(tài)度。簡單問題和復雜問題的提問相結合，一般問題和重點問題相結合。設計較難的問題時，還應設計一定的提示要點，以便啟發(fā)和引導學生進行回答。

要創(chuàng)新，首先要發(fā)現(xiàn)問題，而要發(fā)現(xiàn)問題，要有良好的質疑習慣，因而，在教學中，我們要鼓勵學生多思考，多提問。比如我在教“unfriendly”這一單詞時，就有一位同學提出問題：“老師，是不是所有的形容詞前加上un就可以表示他的否定意義呢”，這時候我沒有批評這位學生打斷了我的上課思路，而是因勢利導，對學生說：“Youre so clever！And youve given me a good question.”然后讓學生們課后先試著用un-與一些形容詞組合，教師在第二節(jié)課檢查并糾正，這樣學生既很快把unusual，unpleasant，uncomfortable等新單詞提前學會了，同時也培養(yǎng)了他們的英語思維能力。

總之，作為英語教師，我們應結合英語學科自身的特點，在教學中注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，將英語課堂作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的活動場所，并積極探索在英語教學實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。