淺談“微課”和“翻轉課堂”在醫學高專生物化學教學改革中的應用

張文娟

【摘 要】 基于生物化學課程自身的特點和高職高專學生的基本情況，本文初步探究將“微課”和“翻轉課堂”引入高職高專生物化學課堂教學的有效策略，以激發學生學習興趣，提高課堂教學質量，培養出合格的醫學人才。

【關鍵詞】 微課；翻轉課堂；生物化學

【中圖分類號】G64.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-01

一、前言

生物化學是從分子水平研究生命的科學，作為現代生命科學中發展最快的一門前沿學科，其在臨床醫學、醫學檢驗學及護理學等領域均具有舉足輕重的作用，是一門重要的醫學必修基礎課。但是因其涉及內容比較廣泛、概念抽象難懂、內容枯燥乏味、代謝途徑錯綜復雜、知識點零碎且更新快，同時高職高專學校學時較少，學生基礎相對來說較為薄弱，這些諸多因素導致很多學生望而生畏，喪失學習興趣，失去學習的積極主動性，為了應付考試而死記硬背，學習效果普遍不佳。如何激發學生的學習興趣和求知欲，最大程度地提高課堂教學質量，使學生真正掌握相關知識和技能一直是高職高專生物化學教學改革所努力解決的問題。近年來，“微課”和“翻轉課堂”以其新穎的教學模式和良好的教學效果已經逐步走入課堂并成為教育界關注的熱點和焦點[1-2]。鑒于生物化學課程自身的特點和高職高專學生的基礎情況，本文初步探究將“微課”和“翻轉課堂”引入高職高專生物化學課堂教學的有效策略，以期提高課堂教學質量，培養出合格的醫學人才。

二、“微課”和“翻轉課堂”的概況

所謂“微課”，指的是以針對某一主題設計的短小精悍的教學視頻為主要載體，同時涵蓋與教學主題相關的教學課件、練習測試、在線答疑、教師點評等多種輔助性教學資源，使學習在時間和空間上不再局限于課堂。互聯網時代下，無線網絡的隨地覆蓋，電腦、平板和智能手機的普遍使用，為隨時、隨地、隨心的個性化學習創造了條件，這對傳統課堂學習也是一種有益的補充和拓展。

傳統的教學模式是先由教師在課堂上授課，再布置相關課后作業讓學生加以復習鞏固，而“翻轉課堂”則是通過現有的信息技術手段在課前完成知識傳遞、課上進行知識內化、課后進行知識鞏固這樣的非傳統教學安排，讓師生角色進行了翻轉，學生由原來被動接受的聽眾翻轉為教學活動中積極主動的參與者，教師則不僅僅是課程內容的傳授者，而且更多的變為學習過程的指導者與促進者。翻轉課堂作為一種全新的教學設計方法，被認為是對傳統課堂教學的重大變革，現已成為全球教育界關注的熱點和焦點。

“翻轉課堂”是一種教學模式，而“微課”則是一種教學資源，前者若是教學改革的主體方向，后者就是其中最重要的組成部分，兩者相輔相成相互促進，豐富了教學資源，優化了教學手段，提高了課堂教學質量。

三、“微課”和“翻轉課堂”應用于高職高專生化教學的具體方案

1.構建完善的網絡學習平臺，明確翻轉原則及教學目標

“微課”和“翻轉課堂”本身并不是一個完整的課堂，而是服務于課堂教學的一個環節或者某幾個教學活動的集合[3]。一個完善的“微課”網絡學習平臺是成功地將“翻轉課堂”這一教學模式引入生物化學課堂教學所必須的硬件保障。網絡學習平臺應以教師針對教學主題錄制的微視頻為主，輔以微案例、微素材、微作業練習等輔助性學習資源，同時還包含完善的學生問題反饋平臺、在線答疑、在線測試、在線調查等自主學習活動的反饋體系。

網絡平臺建立后，教師應明確課堂教學目標，掌握翻轉原則，最大程度地發揮“翻轉課堂”的教學作用。首先，對于生物化學這門課程來說，“翻轉課堂”教學理念應該是針對學生普遍反應難度較大、難點太多、理論較抽象、興趣不大的問題，依此為教學目標來進行學生知識的建構和內化；其次，翻轉的原則是在課前完成知識傳遞，在課中增加師生之間、生生之間等的互動協作活動，老師把課堂讓位于學生，自己變為協調者和指導者組織學生自由提問或小組合作討論，從而充分調動學生學習的主觀能動性，點燃其探究熱情，激發其學習興趣與積極性，讓學生在動手動腦的過程中掌握教學重點難點。

2.注重教師培訓，提高教學水平，優化教學方案

“翻轉課堂”為高職高專生物化學教學改革指明了方向，但新穎的教學模式在帶來蓬勃生命力的同時也產生了一些問題亟待我們解決。“翻轉課堂”運用后，教師不僅要負責教學課堂的授課，還要引導和設計整個教學活動。微課資源的設計、網絡學習平臺的建設運作、教學進度的安排和掌控等等這些工作的合理安排都與教師的能力密切相關，教師的能力將直接影響課程的教學質量以及“翻轉課堂”改革的成功。因此在整個改革中，師資隊伍的培養是關鍵，教師成為了教改的主力軍。作為生化教師應該從傳統教學理念中走出來，不斷增加自身知識儲備，利用現代化的微資源引導教學，適時調整教學手段。可以組織教師定期參加生化教學方法研討會，鼓勵幫助教師外出進修學習，建設微課資源共享平臺等，在課程開展中還要注重收集意見和建議，及時調整優化教學方案，通過這些舉措讓學生真正受益于“翻轉課堂”。

3.做好課前、課中、課后三位一體的關聯教學，成功實現翻轉教學目標

只有切實做好課前、課中和課后三位一體的關聯教學，才能將“翻轉課堂”教學模式成功應用到生化教學課堂中。在課前準備環節，教師需要根據課程教學安排分離出重點內容，向學生派發“任務單”。任務單是問題的導向，可以幫助學生認清學習目標，實現高效自主學習。具體過程如下：首先教師在充分考慮課堂實際狀況的基礎上，將本節課程中的重點、難點和疑點用動畫視頻的方式展現出來，將抽象問題簡單化，完成微課資源的錄制。其次，教師將微課學習資源上傳到教學平臺后，設置相應的任務關卡，學生通過觀看教學視頻、參與在線答疑和討論等在一定時間內完成所有的“任務”，實現知識的課前傳遞。接著是課堂內化環節，學生在課前準備階段遇到的難題可以在這一階段解決。教師可以針對這些未解決的問題及其他重要的尚未涉及到的新知識點等，組織引導學生通過小組討論合作探究來完成，對于重點問題也可以進行單獨輔導或者適當的集體講解。最后是課后鞏固環節，教師根據課堂的實際教學情況進行總結點評，將重難點的教學視頻或者優秀的學習資源再次制作成“微資源“上傳到教學平臺上，供學生課后復習，從而達到知識鞏固的目標。同時把一些相關的前瞻性研究發布到平臺上，供有特殊需要的同學拓展拔高。

四、結束語

“翻轉課堂”通過在以課時為單位的教學活動中實現課程與信息技術的深度融合，加強生生互動和師生互動，進而提升教學質量。總之，將“微課”和“翻轉課堂”應用到高職高專生物化學教學中，對于深化生物化學課程改革、培養出合格的醫學人才具有重要的意義。

參考文獻：

1.商文靜，謝書陽，岳真，等.如何提高醫學生物化學教學質量的分析[J].中國醫藥導報，2011，8（32）：131-132

2.鄭君芳，賀俊契.“微課”與“翻轉課堂”應用與生物化學教學的初步探析[J].繼續醫學教育，2014，28（11）：71-73

3.劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計與實踐[J].現代教育技術，2014，24（5）：26-32