如何加強中職學校會計專業的實踐教學

李亞云

【摘 要】會計專業的實踐教學在其整體專業教學中占據無可替代的重要地位，中職學校會計專業實踐教學模式往往受學生基本素質所限，故而必須設置一套符合其學習能力和有利于其達到專業從業要求的教學模式與目標。這不但是對中職學校的教學管理模式提出了新的要求，同時也是對會計專業教師的職業能力提出了新的挑戰。

【關鍵詞】中職學校 會計實踐教學 教學模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0032-02

職業教育旨在培養具有綜合職業能力的實用型、技能型人才，倡導“以就業為導向，以能力為本位”，將學生培養為符合行業基本技能要求的“準職業人”的教學目標。會計專業，是一門對專業技能要求較為嚴格的應用型學科，其在實際工作中的每一個操作環節，都有著非常明確的規范標準。因此，加強中職學校會計專業的實踐教學，以會計職業能力培養為中心，著重培養學生的實際應用能力和職業技能經驗，逐漸構建有特色的實踐教學模式，已成為中職學校會計專業應用型人才培養規劃中亟待思考和解決的問題。

一、確立中職會計專業實踐教學的主體地位

職業教育是面向就業的教育，中職學校要在激烈的市場競爭中求得生存和發展，首先要找準市場定位。隨著高等教育的連年擴招，中職學校生源質量普遍下降，給中職學校的教學工作帶來了一定困難。目前，各地中職學校的教學改革均意識到了專業實踐教學對學生日后在就業時的競爭能力及迅速融入行業職場能力的影響，所以中職學校會計專業建設和課程改革的目標應定位于培養應用型、操作型人才，定位于培養初級會計職員，即具備會計從業資格的“會計員”，而就業崗位應定位在一些小型工商企業、服務業以及中型企業的財會初級崗位。但限于各校自身的具體情況差異較大，所以尚未形成理想、成熟的會計教學樣板。

在會計專業的總體教學中，理論與實際的密切結合是會計學科教學改革的重要原則和基本目標。教學中要突出實踐教學，培養學生應用會計的理論和方法來解決會計工作中實際業務問題，大力提高學生的會計職業能力和操作技能。中職會計專業的實踐教學，不能僅僅作為理論聯系實際的一個教學環節，而應作為一種教學方法和手段，貫穿于中職會計專業的全部教學活動過程中，成為中職會計專業教學的主體，并且應把對實踐教學的重視程度提高到與會計理論教學同等重要的位置。不斷強化學生知識與技能的應用性、針對性和職業性，夯實學生的專業知識和技術能力，讓學生在走出校門之前就清楚從業行業的基本工作要求與規范，并能熟練操作與正確處理日常基本業務。

二、中職會計專業實踐教學的實施

國外職業教育以勝任崗位為出發點，以培養崗位能力為中心開發課程，其理論基礎主要是能力本位的教育思想與模式。能力本位教育的核心就是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。中職學校會計專業教學改革的核心問題是應該從會計職業崗位需要出發，培養學生在未來實際工作中的操作能力和職業判斷能力，奠定學生就業基礎。

會計職業能力的培養是一個由淺入深、由初級到高級的訓練過程。所以在會計實踐教學中，其內容設置應做到“不同層次，逐級遞升”，使實訓內容隨著專業教學內容的深入，最大限度地涵蓋會計專業的主干課程，構建成一個合理的會計實踐教學體系。會計職業能力的訓練、會計實踐教學的組織應突出以下三方面的內容：

（一）基本技能訓練

這主要是指職業崗位最基本的操作能力訓練。基本技能是完成專業技能訓練、綜合技能訓練所必需的基礎性技能。這些訓練主要在課堂或校內實訓基地進行。如開設“書法”、“計算技術”、“出納實務”等課程，進行漢字書寫、阿拉伯數字書寫、珠算、計算器使用、點鈔等技能訓練，在開設的《基礎會計》課程中，進行設置賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記賬簿等技能訓練。在開設的《計算機基礎》課程中，進行漢字輸入，計算機操作等技能訓練。通過這些基本技能的訓練，主要是著力培養學生嚴謹的工作態度及對專業初步的認識與最基本的規范操作方法應用的把握。在這部分教學過程中，教學方式和目的都以調動學生參與實訓的主動性和積極性來設計，以其能通過對會計基礎技能要求部分的實訓了解，對專業的重點、難點、實際工作中易出現的差錯點等做到心中有數，并在日后的學習中，有針對性的關注這些問題的處理方法與要求規范。在基本技能訓練部分，只要能達到這樣取得教學效果，那么本階段的實訓教學目標就基本完成。

（二）專業技能訓練

專業技能主要是指能勝任職業崗位的專業能力所必需的專業經驗技術和操作技能，是完成職業崗位（群）所必需技能。這種訓練主要在校內實訓基地進行，主要采取模擬訓練的辦法。如《財務會計》課程重點進行出納核算、往來款項核算，財產物資核算，企業財務成果核算，明細賬、總賬、報表的核算等會計專業技能訓練；《成本會計》課程主要進行各種成本費用的歸集、分配及各種成本計算方法等會計專業技能訓練；《會計電算化》課程主要進行的是會計軟件應用能力及會計電算化上崗證考試的技能訓練等。通過這些專業技能的訓練，主要是解決學生某一項或幾項專業知識和職業能力的熟練程度，處理職業崗位經常出現的一些實際問題。在這一實訓階段，重點在于對學生在綜合運用會計理論知識解決實際工作中的系統財務問題能力的培養，學生通過對企業一個會計期間較為完整的日常基本業務的賬務處理，鍛煉學生的處理企業全盤日常會計業務的能力，這不但能考查學生的綜合思考和專業知識的銜接運用能力，而且還有利于學生的自學能力和系統綜合處理能力的提高。另外，在此階段還要基本完成傳統的手工做賬與現代的利用財務軟件進行計算機做賬的結合。要求學生熟悉工作中常用的財務軟件，并把完成的手工記賬部分，在計算機上進行操作入賬。

（三）綜合技能訓練

綜合技能是指能勝任職業崗位的職業能力必需的綜合技能、操作技能和應變技能。綜合技能訓練是訓練學生應用基本技能和專業技能解決實際問題的綜合訓練。

本階段的綜合會計模擬實訓是在輪崗方式下的會計綜合實訓，應突出其綜合性和崗位流轉性，它綜合運用相關的知識和技能，4人-5人分為一個學習小組，設置會計主管、記賬、制證、審核、出納等崗位，按照各個會計崗位技能要求組織訓練，讓學生體驗會計各崗位的業務處理過程，熟悉會計崗位的職責要求，強化對學生會計職業能力的培養。在實訓過程中所需要的各種單、證、賬、表及其他用品均按實際工作中的樣式和使用情況予以配備，使學生通過實訓，了解和掌握各個會計崗位不同的職責和工作內容，提高學生綜合的職業能力及實踐能力。同時，實訓老師還可利用學生在進行會計電算化部分的實訓時，強調學生要基本掌握對會計數據信息化的運用，結合其在《財務管理》等課程中所學的財務指標的計算與要求，利用賬務處理結果，能嘗試計算出相關的財務指標，并在此基礎之上對企業的財務狀況進行基本分析。這樣，不但能把實踐教學與專業課程資源進行整合，同時也提高了學生對財務數據的理解和利用能力，進而為學生在專業能力上的提升拓寬了空間。

三、建立有效的中職會計專業實踐教學考核體系

我國《會計法》規定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。這些會計職業資格證書形成了我國會計行業的一套職業準入制度。它是對學生接受職業教育和專業知識水平考核的基本標準。

中職學校將會計專業培養目標定位于“會計員”崗位，將學生具備會計從業資格作為教學所必須達到的要求。這樣，教師在教學中和學生在學習中既有明確的目標，又有壓力和動力，對專業建設在教學質量上的基本考核標準也起到了較大的推動作用。從學生今后從事會計職業的需要角度來講，會計從業資格證書有時比其中專畢業證書更具有意義，所以我們必須將學生通過學習能夠取得會計從業資格作為會計教學改革的重要目標，并將其納入教學計劃之中，同時，將學生的“取證率”也作為考核教師教學水平和工作業績的重要指標。這樣，也就相應地對會計專業的師資素質提出了新的要求。近年來，隨著新的會計準則的出臺，會計的核算內容與方法發生了不小的變化，這些都對會計教師的知識更新提出了挑戰。這就要求教師必須不斷自覺的更新和提高自身的專業理論知識水平，拓寬專業知識面，盡快適應會計學科和其他學科相互融合而形成的邊緣學科的知識需要。同時，密切關注理論教學與實訓教學的結合效果，并隨時隨著學生的實際情況及接受能力適度地調節教學方法和方式。只有這樣，才能使教學效果不斷提高，進而有利于教學目標的實現。此外，我們還把學生在校學習期間應取得“會計電算化證”、“珠算通級證”及書法能力等會計專業應具備的技能，作為構成會計專業素質教學和能力培養的重要措施。

遼寧省撫順市新賓職業中專學校通過“雙證”職業融通的教學改革，提出了努力建設“雙師型”教師隊伍的師資團隊素質要求。會計專業的“雙師型”教師，是指既具有教師系列職稱又具備會計從業系列專業技術職稱；既有較高的會計理論水平又具有豐富的會計實踐經驗。這樣，確保了教師在指導學生在實訓中，能較好地把學過的會計理論知識運用到實際工作業務的操作和處理中，也會激發學生獲取職業資格證書的熱情和信心，在使考證通過率穩步提高的同時，也提升了學生的就業競爭力。

參考文獻：

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