淺議如何做好中職生職業生涯規劃教育

陳鵬

【摘 要】中等職業學校職業生涯規劃教育，要立足于中職學生的特點、立足于學校的全部資源，立足于職業生涯規劃設計本身的要求，立足于為“學生、家長、企業”三類客戶做好服務。中職學校要做到全員參與、全過程跟蹤，為學生的職業生涯發展提供有力的智力支持，最大限度為學生提供獲得幸福感的途徑和能力。

【關鍵詞】職業生涯規劃教育 基本原則 職業生涯規劃設計

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0035-01

國家十三五規劃的開局年，為職業教育的發展又注入了強勁的發展動力。職業教育越來越受到國家的重視，中等職業教育面臨著發展的無限機遇和嚴峻考驗。區域經濟和產業結構的迅猛發展，對中職學校如何有針對性地培養學生的職業意識，如果規劃自己的職業生涯發展也提出了更高的要求。筆者認為，學生職業生涯規劃的設計質量，對于提高就業質量和未來的職業發展起著重要的作用。

一、提高教育者的職業生涯規劃教育意識

一些學校管理者和教師們，會有這樣的觀點：中職生能找個差不多的工作就行了。成績相對好些、家庭條件允許的，就升高職，繼續學習。就業分配有學校的就業指導處，職業生涯規劃教育有德育課教師，跟我們部門（跟我的學科）沒什么關系。即使有些教師沒有“與我無關”的想法，但也沒有“與我有關”的意識。而對于中職學校，我們研究的就是職業教育，學校的所有管理者、所有科目的施教者，都無法推卸對學生職業生涯規劃的教育與引導。所以，職業生涯規劃教育的全員參與性，全員教育意識必須提升。

而從中等職業學校教師的現狀看來，教授職業生涯規劃的教師以及直接從事職業指導工作的教師隊伍的素質與能力急需提升。中職學校的教師雖然獲得了教授學生理論知識、專業技能的職業資格。但在職業指導的領域，持有職業指導師資格證書的老師所占比例微乎其微，遠遠不能滿足需要。應該為教師們提供更多的培訓和指導，也可以通過“傳幫帶”的形式，由職業指導師為全體教師培訓，不斷學習職業指導的新方法、新技能和新工具，才能在教書育人的全過程，融入就業教育和創業指導。為全員參與就業指導奠定基礎。

二、職業生涯規劃教育的基本原則

筆者認為職業生涯規劃教育是個系統工程，而非單單職業生涯規劃教師一個學期的教學過程可以承擔的。所以，對于這樣一個系統工程，在實施教育的過程中，應該堅持一下幾個原則。

1.責任性原則。學校確立從上至下的責任系統：校長為第一責任人，中層骨干（教學、就業、德育、后勤等綜合部門）為第二梯隊，班主任、教師為第三梯隊。明確責任分工，各負其職，做好學生的職業生涯規劃教育。

2.方向性原則。職業生涯規劃教育的教學和實踐訓練活動，必須堅持以就業為導向，為繞學生如何實現就業、如果高質量就業做文章。并通過引導教育，確立好職業發展規劃。

3.服務性原則。職業生涯規劃教育不是學生學、教師教的一門課程。而是為鏈條上的所有客戶提供服務的途徑。學生是學校這一經營體的直接客戶，家長是間接客戶，而企業是最終客戶。職業生涯規劃的教學訓練的內容、形式和方法都必須圍繞三種客戶的需求開展。

4.全程性原則。職業生涯規劃教育不是一學期的德育課程，不是一年一次的文明風采大賽的比賽項目，而是學生在校三年和畢業后相當長的時間內，都會發生影響的一種發展意識和影響。

5.全員性原則。全員首先體現在面向全體學生，包括實習和工作的學生；全員還體現在全體教職員工的參與上；全員還包括調動全體學生的家長、社會上相關部門的參與。

三、職業生涯規劃設計的主要任務

職業生涯教育中，最核心的任務就是最終幫助學生做好自己的職業生涯規劃設計。

（一）明確職業生涯規劃設計的原則

1.擇己所長，量體裁衣。了解自己的優勢，挖掘發展潛力，準確評估自己的能力。任何一種職業都對從業者有專業技能、文化素養的要求。而每個人的專業特長和性格氣質特質都不相同。所以，要準確、正確的認識自己，做好規劃方向的設定。

2.擇世所需，確保可操作性。職業生涯規劃的設計要選擇市場所需的職業崗位。也就是說，要兼顧現實性、可行性。不能單純將喜好作為職業生涯規劃的目標，還要兼顧市場的需求，規劃的可操作性，確保實施過程的穩步推進。

3.擇己所愛，確保可發展性。興趣是最好的老師，在設計自己的職業生涯時，考慮自己的特點，珍惜自己的興趣。因為從事一項你所喜歡的工作，能給你一種滿足感，也能讓規劃的實施具有持續的可能。

4.擇己所利，符合階段發展。職業生涯規劃設計，要考慮自身生存的階段特征。職業首先是個人謀生的手段，其目的在于讓自己獲得幸福感。職業生涯規劃設計，先要滿足自身生存需要，再以此為基礎，符合市場的變化需求，滿足自己的興趣愛好。最終實現自己的職業發展夢，提升自己的幸福指數。

（二）掌握職業生涯設計的任務

1.確立職業發展的目標和方向。中職學生來源，是初中的畢業生，高中階段的年齡基本在16-18歲之間。90和00后這個年齡段的孩子，自主意識已經很強，也都有一些興趣和愛好。但是他們還沒有形成客觀的認知。所選專業，大多依據家長的判斷，有些家長在選報專業時也沒有明確的目標。這就要求在三年的學校生活過程中，無論什么課程、無論什么活動都應該灌輸學生去思考自己的職業發展方向。讓他們通過學所學專業的學習，通過其他活動體驗的其他專業的內容，以及不斷完善的個人性格氣質等，逐步調整自己的職業生涯路線圖。

這一目標的制定，不是一個學期課程的任務，是反復修改完善，并在畢業前夕盡可能設計一個趨于可行性的發展目標和方向。而這一任務絕不是德育課教師可以單獨承擔的。學生職業發展目標和方向的確定離不開職業生涯教育系統中的任何一個環節。

2.制定職業發展的策略。為學生提供一些實現個人發展規劃的途徑和方式，讓他們了解如何實現目標，如何通過自己的努力去實踐、去探索。

一步到位策略：所謂的“一步到位”策略，應該是個短期內的策略方式。對于家庭背景資源豐富的學生，他們在選擇專業的時候，就是為了家庭的企業有目的來求學。這樣的學生，在短期內的一步到位后，還要讓他設計未來的發展目標和策略。

多步趨近策略：對于無法馬上實現的目標，引導學生先選擇一個相近的崗位或職業，通過不斷的磨練，提升自己，讓自己有能力去靠近并最終達成自己的理想目標。有些學生，因為一些原因，無法依從自己的興趣去追尋理想，那么引導他們懷揣夢想，并通過踏踏實實的打基礎，奠定基礎，夯實能力，再去實現夢想。

從業期待策略：每個學生的職業發展道路都是千差萬別的。有的人一蹴而就，有的人迂回而成，有的人卻需要輾轉反側。但要引導學生，目標和理想確定后，要立足現實，在沒有合適的崗位時，不能自暴自棄，無所作為。任何一個崗位都會成為提升自己的最佳學習機會。所以，選擇一個職業，慢慢等待機會，遠比坐在家中等待機會要好得多。

3.明確職業生涯發展途徑。學生制定了職業發展目標和方向，如何去實施是關鍵。設計可行的發展路徑是學校給學生的最有效的指導。各系、班主任、德育教師等通過培訓、課堂、主題講座等形式，引導學生思考不同的選擇可能面臨的發展道路：可能實現的目標、可能遇到的問題或困難、家人及社會對自己的評價、需要哪些外界的幫助等等。引導學生綜合考量所有的狀況，分析不同的選擇可能的收益和風險，幫助學生確定自己的發展途徑，增強未來應對困難的信心。引導學生根據發展道路中遇到的各種狀況適當調整發展途徑，以實現自己的職業發展目標。

4.設計具體的活動計劃。學校和教師要幫助學生設計職業生涯發展實施過程中的具體活動計劃。計劃的階段性設計得是否合理，計劃的項目本身是否可操作，計劃的實施影響因素有哪些，計劃的實施如果進行檢查與驗收等待。引導學生在設計具體階段和具體任務時，要立足現實、立足自身條件，充分考慮內外因，作出有效、有針對性的計劃。

總之，中等職業學校職業生涯規劃教育，要立足于中職學生的特點、立足于學校的全部資源，立足于職業生涯規劃設計本身的要求，立足于為“學生、家長、企業”三類客戶做好服務。中職學校要做到全員參與、全過程跟蹤，為學生的職業生涯發展提供有力的智力支持，最大限度為學生提供獲得幸福感的途徑與能力。