情感互動教學策略下的中職課堂教學實效探析

【摘 要】情感互動教學是優化中職課堂教學的一大重要策略。文章從激發熱情、交流討論、匯報展示、創新評價等四方面的情感互動進行了較深入地論述，試圖為優化中職課堂教學實效提供參考。

【關鍵詞】情感互動策略 中職課堂教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0036-02

情感互動教學策略是通過師與生、生與生之間的共同參與，合作探究，在輕松、民主、平等、和諧的互動氛圍中體驗知識價值與情感態度，感受學習的快樂和成功的一種教學策略。互動教學策略的本質在于尊重或體現學生的主體地位和主體作用，進行多維信息的深入交流。在民主與平等的情境下引發學生的積極情感。中職課堂教學是“以能力為本位，以情感為基礎”的教學，在教學中采用情感互動策略，進行生生互動、師生互動。實踐證明，這一策略既是打造交流討論課堂的有效載體，也是培養學生智能和情感的最佳方式。但是，目前一般的中職課堂教學中學生沒有真正參與到互動中來，或者說沒有實現師生、生生情感心理互動，表現為積極性不高，應付的多，流于形式，導致中職課堂實效欠佳。如何把學生引入情感互動中，是我們必須著力研究的課題。

一、開展師生互動，激發中職生求知熱情，優化熱愛學習實效。

中職課堂師生互動與激發學生的求知熱情，關鍵在于二者是否具有良好的情感效應。這種情感效應首先就是師生關系，而這種關系與學生成長有很大的影響，但同時也存在著矛盾沖突。絕大部分中職學生是應試教育的失敗者，求知欲不濃、學科成績不好，但個人的自由需求較強，而教師的“以本為本”和學生的“突發其想”，常常成為師生關系失調的原因，這就需要融洽師生關系。教師是良好師生關系的主動建構者、調和者和維系者。古人云：“愛其師方可信其道”，學生是否愿意與教師合作、互動交流，很大程度在于教師與學生的人際親近度。在中職課堂教學中，實施師生互動教學策略，既可以調動學生積極性，又有利于師生相互交流，緩解矛盾沖突。情感是學生參與互動交流的前提和基礎。要開展師生互動，激發學生的求知熱情，教師首先就要激發學生參與熱情，使之盡快投入到學習中來。教師只有運用學科自身的情感因子激發學生參與，學生才會愛上該學科、樂于學習該學科。在教學實踐中，我們需要制定切實可行的“階梯式”的教學目標，向學生提出每一節課的學習目標，讓學生明確參與方法和學習要求。如在上課時，首先向學生了解“對教學內容知道多少？最感興趣的內容是什么？”通過了解，確定教學內容和重點，滿足學生的需要，這樣才會激發學生熱情，教學實效才能自然而然地體現出來。

二、開展交流討論，促進生生互動，優化主動學習實效。

交流討論是生生互動的常用方式，不僅有利于培養學生語言運用能力、表達能力，還能促進學生間相互合作、相互交流、集思廣益，促進合作能力的提升。但討論交流不能任其自由進行，需要教師創設情境，讓學生在自學感知，有了一定知識基礎后才能進行。要求組內學生用匯報自己的感知情況，說出自己所獲所得，以及所惑。組內成員采用輪流提問的形式，小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組內交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，通過巡視和參與，及時發現問題，給予解決。我們發現，大部分學生通過自學能較好地理解教學內容，基本上能正確回答問題，但是也有小部分學生回答不夠完整，這時，教師不能過分講解、過多包辦，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。最好是創設新的互動情境，充分發揮學生在互動中的主體作用，通過歌曲、故事、競賽、多媒體等方式引導學生積極參與到互動中來，在互動中促進其發展，從而優化自主學習的實效。

三、運用展示匯報，促進組間互動，優化成功學習實效。

中職學生雖然不是應試教育下的嬌嬌者，但絕大部分學生有展示自我的心理需求和愿望，運用展示匯報互動，激發成就感，促進成功學習的實效，是一種有效策略。互動不僅在小組內進行，更要擴展，在組間進行。在小組活動基礎上，教師要因勢利導，進一步組織組際互動，為學生成果交流、思維碰撞、協同研討提供更大空間和運用平臺。組間互動可采用組間研討、組間互查和組間競賽等形式進行。具體操作就是在小組學習、討論后，把個人意見整理成小組意見，再在全班中開展研討、組間互查和組間競賽等互動活動，相當于展示匯報。在這個過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞學科課題的中心話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生們的各項技能得到提高，學習潛能和創造力得到發揮，更重要的是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心的不良心理品質。

四、創新評價方式，激發動力促“動”，優化激勵學習實效。

評價是激趣煽情的良好方式，積極的激勵評價更是引人致勝千里的發動機。中職大部分學生在小學初中學習中得到評價肯定少否定多、表揚少批評多，自尊心沒有得到充分的尊重，自信心不強。在中職課堂教學中，教師應建立學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生的潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。互動教學策略要取得良好實效，教師在教學過程中運用積極評價，抓住學生閃光點，多表揚、少批評，這對促進學生參與互動交流有積極意義。在組織交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講評的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。“交流-互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高中職課堂教學教學實效。

實施互動教學策略，不僅能使課堂變得異常活躍，提高學生學習積極性，還能使學生得到更多實踐機會，從而提升能力增強素養。充分尊重學生的主體地位，尊重學生的意見，大膽參與教學全過程，滿足學生的合理要求和心理需求，發揮學生的主觀能動性，師生互動、生生互動，探討和反思，感悟和領會，使教學全過程成為互動交流、培養情感、激發情趣、提升能力的過程，從而優化課堂教學實效。

參考文獻：

[1]雷呈勇；孫澤文；互動教學實施的原則和策略探析[J]；當代教育論壇（學科教育研究）；2008年08期

[2]顏醒華；互動教學改革創新的理論思考[J]；高等理科教育；2007年01期

[3]王小平，帶領孩子走向世界[M].廣西教育出版社，1998。

[4]楊薇，簡論中學英語課堂教學氛圍的調控藝術[J].中小學教材教學，2005.2。

[5]王躍，高效課堂的101細節[J].廣東高等教育出版社， 2009。

作者簡介：

唐廣勇（1962-），男，湖南道縣人，湖南省道縣師范學校高級講師

基金項目：

湖南省教育科學“十二五”規劃資助課題“中職學校課堂教學中情感教育策略研究”批準號【XJK12BZXX032】