高中物理教學中過程啟發式教學的應用

杜國銀

【摘 要】主要研究在高中物理教學中對過程啟發式教學的應用，介紹了過程啟發式教學的核心思想以及在高中物理教學中應用的意義，并對過程啟發式教學在高中物理教學中的具體應用方法進行了分析。

【關鍵詞】高中 物理 過程啟發式教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0054-02

高中物理學習難度很大，學科知識內容偏多，理論知識強，對學生抽象思維和邏輯思維能力要求很高，學生如果在課堂教學中無法跟上教師的節奏，將容易失去學習的興趣和耐心，也因此使高中物理成績出現較大的差距。過程啟發式教學作為一種創新型的教學方法，在高中物理教學中的應用能夠顯著提升課堂教學有效性，鍛煉學生邏輯思維能力，同時提高學生物理成績。

一、過程啟發式教學

介紹了過程啟發式教學的基本思路，并對其在高中物理教學中應用的作用進行了闡述。

（一）核心思想

過程啟發式教學是一種重視學生學習過程的教學方法。過程啟發式教學將學生在課堂教學中的學習行為作為知識傳授的關鍵，以認知心理學的研究成果作為科學依據，在教學活動中根據學生的認知規律和過程組織教學，掌握教學節奏。教師的教學行為從簡單的知識講解演示逐漸轉變為引導和啟發，通過建立和諧、平等的師生關系，來形成課堂教學中師生之間有效的交流，激發學生學習的積極性，學生的自主學習和探索成為課堂教學中的關鍵活動，學生通過自主探索來獲取知識，而不是被動灌輸。

過程啟發式教學和常規啟發式教學有所不同，過程啟發式教學將重點放在教師的提問和學生的自主探索與回答環節，教師不是簡單的循序漸進的提問，學生也并非按部就班的回答。過程啟發式教學活動中，教師提問的問題目的不僅僅是了解學生的學習程度和引發學生興趣，更重要的是通過提問來鍛煉學生的思維能力與自主學習能力，學生在回答問題的過程中將逐漸掌握自主學習和獨立思考的方法，形成自主學習能力，通過對已有知識的整合思考來解決問題，從而全面鍛煉學生的邏輯思維能力、自主學習能力和獨立思維能力。

（二）在物理教學中應用的作用

在高中物理課堂教學中應用啟發式教學方法，能夠更充分的調動學生的學習積極性，突出學生在課堂教學中的主體地位。有挑戰性的啟發式提問能夠吸引學生的學習興趣，同時有助于學生開拓思維，從而提高學生學習物理的積極性與主動性，對學生邏輯思維、動手動腦、知識整合能力的提升也有很大的幫助。學生在回答問題的過程中，語言表達能力也得到了鍛煉，而且回答問題的思考過程也是學生梳理物理知識結構的過程，對學生應用物理知識解決實際問題能力的提高也有顯著的作用。除此之外，過程啟發式教學課堂上，學生和教師之間的交流溝通更加頻繁，對和諧師生關系的形成也有一定的促進作用。

二、在高中物理教學中應用過程啟發式教學的策略

在高中物理教學中應用過程啟發式教學，最關鍵的問題是在課堂上設置有啟發意義、能夠吸引學生興趣的懸念，以及對學生自主學習方法的傳授。

（一）為課堂設置懸念

高中階段，學生已經有著相當高的知識水平和趨于完善的心理認知，在這種情況下，教師想要將學生的注意力集中在課堂教學中，借助傳統的新鮮事物、聲像表現等手段效果十分有限，教師應該憑借自己的學識、人生經驗和人格魅力來吸引學生，激發學生的求知欲。所以高中物理課課堂上，教師需要結合教材內容與教學任務以及學生實際掌握情況，設置有意義、有難度、發人深思的教學活動，給學生提出啟發性的問題。例如物理教材中設置有很多實驗內容，但是其中大多數都是驗證性試驗，用于檢驗書中的定理是否正確，而實際上學生心里很清楚，“寫進教科書的定理定律怎么可能是錯的呢，這樣的實驗根本是多此一舉。”學生已經知道了實驗結果，就會失去實驗和學習的興趣。所以在今后的物理實驗教學中，應該增加探究性實驗內容，讓學生自行通過實驗探索物理規律，通過親自試驗加深對物理定律的理解。

例如人教版高中物理第一冊《速度變化快慢的描述──加速度》這一課，教師就可以組織學生自行實驗探索加速度，讓學生分別用打點計時器記錄勻速小車和自由落體小車運動速度，然后讓學生觀察并描述兩種運動打點計時器記錄結果的不同，學生通過對兩張打點紙上點之間間距的比對，就能夠發現，重力加速度將會導致小車的運動速度不斷增加。在實驗課之前教師為學生設置一個懸念，學生通過自主學習探究來解決問題，從而加深學生對物理知識的理解，眼見為實。

（二）教授學生獨立解決問題的正確方法

高中物理過程啟發式教學的目的是引導學生自主探索并解答物理問題，為了提高學生自主探究學習的有效性，教師應該向學生傳授正確的自學方法，并為學生提供必要的引導。教師可以借助板書、教材以及實驗等方式，為學生提供各種自主探究需要的知識和信息，旁敲側擊，啟發學生思考，使學生能夠通過正確的思維方式來思考并逐漸解決問題。教師對學生的啟發過程實際上也是教師進一步學習教材，研究知識內容的過程，在對學生的啟發教學過程中，教師將逐漸摸索出一套比較有效的啟發與設問技巧，在教學活動中，教師和學生之間的配合將更加高效。

例如在人教版高中物理必修一《力的合成與分解》的課堂教學中，教師不應該直接向學生出示力合成與分解的計算題，因為此時學生還沒有形成力的合成和分解的概念。此時教師可以首先向學生提出這樣的一個問題“我用10N的力來推動小車。那么小車受到了多少力？”學生會根據已經掌握的力的相互作用的知識，知道小車受到了來自我的10N的力。之后教師再提問“我和小明每個人用10N的力一起推小車，小車受到多少力？”學生會意識到，兩個人的力量應該加到一起。那么就是20N。教師進一步提問：“我一個人用20N的力推小車，小車受多少力？”學生知道答案是20N，并且和兩個人一起推受力結果是一樣的。教師通過這樣的提問方式來啟發學生們意識到力的等效概念，并進一步引出力的合成的分解，學生掌握了力合成與分解的計算方法之后，教師可以列出相關計算題，讓學生應用已經掌握的計算方法自行解決。

學生在過程啟發式教學活動中，充分發揮了自身的思維能力，形成了應用已經掌握的知識來解決物理問題的能力，教師應該注意在鍛煉學生獨立學習能力的同時，為學生提供交流的機會，積極為學生創造交流討論的平臺，讓學生在小組討論中逐漸認識到自身在物理學習中的優勢和不足，幫助學生培養合作與團隊意識。

結語：

過程啟發式教學應用于高中物理課堂，通過提問有啟發性的問題，并教授學生獨立解決問題的思路方法，能夠激發學生的學習興趣，加深學生對物理知識點的理解，同時鍛煉學生的獨立思維與自主學習能力，從而顯著提高學生的物理成績。

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