關(guān)于小組合作學習在數(shù)學課堂中的運用探討

劉海龍

【摘 要】 動手實踐、自主探索、合作學習是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學課程改革的基本理念是提倡小組學習，合作交流，與人分享，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生在學習過程中從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此時再增進學生間的合作，就能使學生看到那些與他人不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富，更全面。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學；小組合作；學習

【中圖分類號】G62.25 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-01

動手實踐、自主探索、合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，學生在學習數(shù)學的過程中，在合作中研究，在研究中合作，基于這樣合作研究的氛圍下，學生才能逐步學會學習。合作學習即：針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發(fā)掘個人內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團體的合作精神。基于以上現(xiàn)象我在教學中進行了“合作學習”的嘗試，有幾點體會：

一、合理搭配是進行小組合作的保障

低年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。合作學習小組成員的搭配以學生自愿組合為原則，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、智力水平、表達能力進行綜合評定，然后組成學習小組。小組長應(yīng)是組織能力較強，學習態(tài)度端正，樂于助人，有一定創(chuàng)新意識的學生擔任。小組長的任務(wù)是在教師的指導下組織小組人員一起合作學習，組織、開展討論探究學習過程，完成小組學習任務(wù)。要求各小組的成員相互幫助，民主平等，團結(jié)協(xié)作。

二、教師的示范是進行小組合作的榜樣

一年級學生的剛剛?cè)雽W，對“合作學習”的概念是從來沒有聽說過。那么，要在他們大腦中建立起合作學習的概念，教師在教學活動中要時時處處做到榜樣的作用，幫助學生過渡好由“模仿合作”——“學會合作”的過程。如：一年級數(shù)學認識自然數(shù)1—10，在進行數(shù)的組成教學時，先教師示范——師生合作——生生合作——小組合作，給學生導向。這樣由于教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

三、明確分工是進行小組合作的前提

在小組合作活動中要求每個學生都承擔一定的學習任務(wù)，由小組長分工，要求組員掌握所分配的任務(wù)。在小組合作中，讓每個孩子都積極參與到學習活動中去，使每位組員能明確，自己的完成任務(wù)狀況對小組進行合作起著至關(guān)重要的作用。在合作中還要求學生間團結(jié)合作，面對面相互交流、相互啟發(fā)、相互爭論、相互鼓勵，為自己的探究成果而努力。在教學《認數(shù)6》時，學習6的組成這一環(huán)節(jié)時，我讓學生小組合作，把6朵小花分成兩部分，看看有幾種不同分法，邊說邊擺，小組做好記錄，小組長們接到任務(wù)后要開始明確的分工，誰動手擺小花，誰做記錄這都要分清，才能順利的進行小組合作，這樣使他們在自己動手操作中動手體驗，加深理解，探究發(fā)現(xiàn)，同時發(fā)揮學生主體參與學習的能力，能提高學習效率。

四、指導方法是進行小組合作的核心

小組學習小組組建以后，如何開展小組活動呢？對他們一年級的小學生來說，真可謂是“無從下手”，所以在教學的全過程完全離不開教師的指導。在教學《11―20各數(shù)的認識》時，為了體現(xiàn)教材的特點，通過動手擺小棒，認識1個十和幾個一，突破難點，同時培養(yǎng)學生的動手操作能力。在教學中，還注重培養(yǎng)了小組合作意識，在合作的過程中，使學生學會完整的表達自己的想法，學會與別人交流。這一層分3小層：第一層：擺11。通過教師的“教”使學生理解ll的組成。第二層：擺12。通過教師的“扶”使學生理解12的組成。第三層：小組合作擺13―19，放開讓學生自己學。在小組合作中，教師要給學生提出要求：（1）你擺的是幾？（2）是怎么擺的？同學們的興趣很高，首先是小組分工后再合作交流探究。通過讓學生充分的在數(shù)位筒雖小棒，理解十幾的數(shù)是由1個十和幾個一合并起來符合低年級學生的思維特點由具體到抽象。

五、及時評價是促進小組合作的手段

對學生小組合作的評價，既要關(guān)注學生開展小組合作的結(jié)果，更要關(guān)注學生在小組合作過程中的變化發(fā)展，包括知識技能的發(fā)展，情感態(tài)度的發(fā)展。在小組合作交流后，讓學生說說在小組合作學習中有什收獲，然后教師用激勵性的語言對學生小組合作的過程與結(jié)果給予肯定，鼓勵學生要樂于與他人合作共同解決問題，使學生感受到小組合作學習有利于交流解決問題.有利于發(fā)展自己的思維廣度和深度。在學生交流時，教師應(yīng)要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的聽取其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)并給與獎勵。例如，在教學《乘加、乘減》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見“請問同學們還有什么意見嗎？”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：“還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？”那個問：“都學習了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？”“你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎？”等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

總之，“小組合作學習”，作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，合作二字，對于未來的社會、二十一世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學習”，對于未來的課堂更是必需的。雖然在實施的過程中，還存在這樣或那樣的問題，但只要我們堅持從低年級就開始不斷地探索、實踐，“小組合作學習”的教學模式將不斷發(fā)展、日趨完善，從而更有效地提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張瑞蘭.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習探究[J].科技創(chuàng)新導報，2012，（23）：140-141

[2]王瑩.淺析小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習[J].讀與寫，2014，（2）：175-176.