汲取“翻轉(zhuǎn)課堂”精髓

秦雪峰

【摘 要】與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。汲取“翻轉(zhuǎn)課堂”精髓，創(chuàng)新思維，深入挖掘PPT動畫功能，構(gòu)建“半自動化翻轉(zhuǎn)”模式即自主操作模擬實(shí)驗(yàn)課程動畫、靈活探索、感知實(shí)驗(yàn)、理解規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 先學(xué)后教 以學(xué)定教 傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0064-02

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂 — 翻轉(zhuǎn)了什么？

1、翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程：先學(xué)后教，推動從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”；

2、翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念：以學(xué)定教，推動從“碎片化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“整體性學(xué)習(xí)”；

3、翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色：課程創(chuàng)生，推動從“教學(xué)工作者”轉(zhuǎn)向“課程工作者”；

4、翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式：自主管理，推動從“教的管理”轉(zhuǎn)向“學(xué)的管理”、從“學(xué)校管理”轉(zhuǎn)向“家校共育”。

利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有以下幾個鮮明的特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻短小精悍

每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像的不同之處，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，教學(xué)錄像的視頻中會出現(xiàn)教師和同學(xué)的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，這些都會分散學(xué)生的注意力，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來干擾。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的信心和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)。“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生對問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外的一個優(yōu)點(diǎn)，是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。教師的具體操作如下：

“ 五環(huán)微”操作：微視頻—背景，微課堂—靈魂，微設(shè)計(jì)—撐點(diǎn)，微管理—根基，微評價(jià)—成效。

1、微視頻：情境導(dǎo)入；講解主線：基礎(chǔ)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、提升點(diǎn)；教學(xué)總結(jié)。

要求：（1）教師不出像；（2）內(nèi)容是核心；（3）形象直觀（情境）；（4）學(xué)生參與（疑）；（5）確保達(dá)標(biāo)；（6）用時(shí)短，10分鐘以內(nèi)。

2、微設(shè)計(jì)：二次備課：成果展示設(shè)計(jì)（學(xué)生談收獲）；改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)----問題探究與思維對話設(shè)計(jì)（質(zhì)疑——梳疑——研疑——解疑）；思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。

3、微課堂——論壇課：微展示（6分鐘）；微對話：交流碰撞（21分鐘）；微導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖（4分鐘）；微拓展：觀看新視頻（9分鐘）。

4、微小組：學(xué)習(xí)小組：任務(wù)分工，互動合作，小組評價(jià)。

5、微管理：教師監(jiān)控（建平臺）：建立兩種自主化管理機(jī)制：一是個人自我管理機(jī)制。引導(dǎo)學(xué)生自我定向、自我評價(jià)、自我調(diào)控、自我完善，并依據(jù)反饋評價(jià)情況，制定學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；二是小組合作管理機(jī)制。每個小組4—5人為宜，加強(qiáng)小組管理。小組之間展開競賽，實(shí)行捆綁評價(jià)。同時(shí)，家長與社會引入管理。

汲取“翻轉(zhuǎn)課堂”精髓，創(chuàng)新思維，深入挖掘PPT動畫功能，構(gòu)建“半自動化翻轉(zhuǎn)”模式即自主操作模擬實(shí)驗(yàn)課程動畫、靈活探索、感知實(shí)驗(yàn)、理解規(guī)律。教師根據(jù)課型在制作微課時(shí)主要運(yùn)用的多媒體理論和技術(shù)如下：

第一、 PPT動畫技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中巧妙應(yīng)用

大膽創(chuàng)新，突破常規(guī)思維定式，即打破做動畫只能用FLASH軟件制作的傳統(tǒng)理念。 常用軟件Office2003應(yīng)用于模擬實(shí)驗(yàn)動畫制作，巧妙的利用軟件動畫功能實(shí)現(xiàn)了復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)演示。亮點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)了單張幻燈片動畫交互性，優(yōu)越性體現(xiàn)：語音提示交互功能 、文字提示交互功能、糾錯提示交互功能。

①用“Office軟件中PPT演示功能”設(shè)計(jì)制作有趣的“模擬動畫演示實(shí)驗(yàn)”，來驗(yàn)證“物理規(guī)律”或展示“物理現(xiàn)象”；②用“Office軟件中PPT演示功能” 巧妙突破 “PPT單頁交互性功能”技術(shù)瓶頸，實(shí)現(xiàn)糾錯效果；③用“Office軟件中PPT演示功能”制作系統(tǒng)完整的北師大版九年級物理上冊模擬動畫演示實(shí)驗(yàn)一套（包括教材中所有設(shè)計(jì)到的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、易錯知識點(diǎn)實(shí)驗(yàn)），體現(xiàn)為“系統(tǒng)性”、“完整性”；④用“Office軟件中PPT演示功能”實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作步驟中關(guān)鍵點(diǎn)的文字提示、語音提示，使其實(shí)現(xiàn)“交互功能”。

研究思路是簡單易學(xué)、務(wù)實(shí)高效、創(chuàng)新技巧，一線教師歡迎。在信息技術(shù)普及的今天，用PPT制作課件已經(jīng)成為絕大多數(shù)教師的必備技能。通過摸索，他梳理和借鑒馬九克老師的PPT制作理念，著重強(qiáng)調(diào)結(jié)合初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，用PPT制圖和制作動畫時(shí)所用到的創(chuàng)新思維方式。比如，制圖的思維包括：疊加遮蓋思維（例如：制作一個盛放弄硫酸銅溶液的燒杯，上層是水，重點(diǎn)顯示不同液體的顏色不同，用到了幾個不同填充色的圓柱體實(shí)現(xiàn)此種效果）、裁剪組合思維（例如：制作帶勾的圓柱體金屬鉛塊需要單獨(dú)制作做鉤，單獨(dú)制作圓柱體，最后再組合在一起，形成一個帶勾的圓柱體圖形）、復(fù)制組合思維、透明漸變思維（例如：制作一個圓柱體，中間凸起部分的較亮，要實(shí)現(xiàn)這種效果用到漸變透明效果）、圖形格式變化（例如：要實(shí)現(xiàn)氣泡上升變大的效果，用到了圖形格式的變化）、合并形狀應(yīng)用（例如：制作火箭燃料燃燒原理示意圖，用到各種形狀圖形需組合在一起形成完整的結(jié)構(gòu)示意圖）等。制作動畫的創(chuàng)新思維包括：拆分組合思維（例如：制作火箭燃料和氧化劑燃燒過程中，液面逐漸下降的效果，用到了拆分組合效果）、對稱顯半思維（例如：電表指針轉(zhuǎn)動需要兩個相同的相同的線段組合在一起，一段顯現(xiàn)另一段隱藏，實(shí)現(xiàn)線段末端轉(zhuǎn)動效果）、分層疊放思維（例如：組裝鐵架臺加熱水實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)分步安裝儀器效果）、非同步動作組合思維（例如：加熱試管中的水，產(chǎn)生氣泡，沖開塞子，氣泡飄到空氣中，破裂消失）、視覺暫留思維（例如：出現(xiàn)和消失效果用到0.1秒，實(shí)現(xiàn)連續(xù)變化效果）、自定義設(shè)置思維（例如：燈泡發(fā)光效果，用到重復(fù)閃爍設(shè)置）、觸發(fā)器創(chuàng)新應(yīng)用（例如：點(diǎn)擊開關(guān)閘刀，實(shí)現(xiàn)閘刀自身轉(zhuǎn)動閉合效果；點(diǎn)擊一個按鈕實(shí)現(xiàn)交互糾錯功能）等。

第二、翻轉(zhuǎn)課堂理念與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高度融合

翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課 。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。

它的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的課堂上，教師在課堂上講授新知識，學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。而在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式中，學(xué)生按自己的步調(diào)、節(jié)奏觀看教學(xué)課件學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，通過在線方式與同伴及教師進(jìn)行交流，然后帶著問題在課堂上參與討論，教師在課堂上引導(dǎo)、輔助學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個關(guān)鍵的組成部分。翻轉(zhuǎn)課堂教師的主要使用信息技術(shù)中的一些教學(xué)設(shè)計(jì)思想和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)建教學(xué)課件和視頻，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供交流支持，為學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流等各種活動學(xué)習(xí)提供機(jī)會。因此，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)共同影響著學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生們在課堂外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻、課件和教學(xué)活動讓學(xué)生在課外自學(xué)，在課堂上則幫助學(xué)生在“對話”和“協(xié)商”中完成知識的“意義建構(gòu)”。

任何一個新生事物都有它負(fù)面的影響，比如把“翻轉(zhuǎn)課堂”處理不當(dāng)，會加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，“微課”視頻過長用于課堂教學(xué)，并不能提高課堂教學(xué)的效率，它們更適合在以下幾個方面使用：1.適于教師在備課時(shí)借鑒學(xué)習(xí)。2.適于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。3.適于家長輔導(dǎo)孩子。4.適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。5.適于缺課學(xué)生的補(bǔ)課和異地學(xué)習(xí)。6.適于假期學(xué)生的自學(xué)。

總之，對于翻轉(zhuǎn)課堂、微課這樣的新生事物，我們要積極研究和實(shí)驗(yàn)，取其所長，避其所短，既不能盲目去追，又不能畏縮不前。