中職數學教學有效措施的探討

徐桂珍

【摘 要】中職數學在職中所有課程中占有十分重要的地位。數學成績的好壞不但直接決定著能否進入高等院校，同時還影響著職中甚至以后學習課程的學習效果。數學是所有理科課程的基礎，由此可見學好數學在職中學習中的重要地位。本文針對如何在新課程背景下提職中職數學教學質量策略的問題，作出如下研究。

【關鍵詞】中職數學 教學效率 提高

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0069-01

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑。因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學效益。怎樣才能較好地整合課堂，提職中學數學課堂教學質量呢？我們認為可以從以下幾個方面入手。

一、創設情境，激發好奇，提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，學習興趣在學習活動中起著十分重要的作用。因此，在數學教學中，不能照本宣科地對學生灌輸數學知識，而應積極創設教學情境，啟迪學生思維。學生都喜愛聽故事、猜謎語、作遐想。教師應當適時創設一定的教學情境，以引發學生心理的內部矛盾沖突，并使他們意識到經過自己的努力，可以解決這種矛盾沖突，從而引發他們的好奇心，激發起學習的興趣，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。在平時教學中，教師要努力挖掘教材，恰當穿插相關的生動的數學趣題、典故、以及數學謎語巧設懸念。

二、不斷更新教學理念

就當前我國中職數學教學的整體來看，很多教師仍難以擺脫傳統教學理念的束縛，并沒有對教學中的主體進行準確的定位，忽視了學生在“教”與“學”的環節中所占據的主導地位，而將自身作為教學主體。長此以往，導致學生缺乏自主性，只是一味被動式的接受，嚴重限制了職中生的數學學習能力。因此，在新課程改革的背景下，教師應該改變傳統的教學理念，不斷以新的思維和想法來充實教學，這是衍生出一切創新教學方式和教學方法的根本所在。也只有教師首先具備了創新的理念，才能夠在教學的環節中有效地引導學生進行創新思維的拓展，不斷培養學生的創新意識和創新能力。

三、要充分利用先進的教學手段，提高教學效益

新的教學手段必然促進教學方法的改革，必然帶來新的教學效益。職中相應的計算內容已充分使用科學計算器講授，教師在教學中更應充分利用科學計算器，以提高教學效益，提高學生解決問題的能力。有條件的地方或學校，也要利用電子計算機和多媒體技術作為教學的輔助手段。要重視計算器和電腦的應用，要求今天的學生必須能夠：進行心算和有效的估算；知道在某一特定條件下適于使用哪種數學運算；能夠正確、自信和恰當地使用計算器；會估計數量級以確認心算或計算器計算的結果。計算器和計算機把困難的變得容易，使不可行的變得可行。例如，計算機能夠顯示和操作像三維的形狀復雜的數學對象。使用計算機，學生能夠解決與他們日常生活有關的現實問題和能夠激發他們對數學產生持久的興趣。計算機能把教師解放出來去完成只有教師才能完成的任務。比如和學生一起去探索、猜想。計算機提供了一種動態的、畫圖的手段；它還提供了許多有效的途徑去表達數學思想。

四、重視概念，夯實“雙基”教學

數學的基本概念、性質、定理、思想方法是數學知識的核心，數學概念教學是“雙基”教學的核心，在教學實踐中我們老師要給予足夠的重視，也要舍得投入，多花些時間和精力，盡力讓學生準確掌握概念。

數學中有許多概念都有著密切的聯系，如平行線段與平行向量、平面角與空間角、方程與不等式、映射與函數等，教學中應善于尋找、分析其區別與聯系，幫助學生掌握概念的本質。如函數概念有兩種定義：一種是以前曾在初中學的定義，是從運動變化的觀點出發，其中的對應關系是將自變量的每一個取值與唯一確定的函數值對應起來；另一種是我們職中階段給出的定義，是從集合、對應的觀點出發，其中的對應關系是將原象集合中的每一個元素與象集合中唯一確定的元素對應起來。函數是描述變量之間的依賴關系的重要數學模型，可用圖像、表格、公式等表示，所以職中用集合與對應的語言來刻畫函數，抓住了函數的本質屬性，更具一般性。認真分析兩種函數定義，其定義域與值域的含義完全相同，對應關系本質也一樣，只不過敘述的出發點不同，所以兩種函數的定義，本質上是一致的。許多概念之間既有聯系又有區別。學生接觸的概念多了對某些近似的概念時容易混淆，我們可進行對比，也可有針對性地編出對比題上課時指導學生進行區分。

五、統一要求與因材施教相結合

統一要求與因材施教相結合是指教學要面向全體學生。使他們達到教學計劃和教學大綱的統一要求，得到全面發展：同時又要照顧個別差異。實行分類，使所有學生在原有基礎上都得到提高，成為“合格加特長”的人才。學生身心發展在一定階段既有共同的特征，又有個別差異，教學中只有針對學生共同特征和個別差異施教，才能收到理想的效果。根據加德納的多元智能理論，可知智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的。智力之間的不同組合表現出個體之間的智力差異。而且，學生存在差異性的發展。新課程體現基礎性、普及性，要人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

六、培養良好的學習習慣

不同學習能力的學生有不同的學法，應盡量學習比較成功的同學的學習方法。改進學法是一個長期性的系統積累過程，一個人不斷接受新知識，不斷遭遇挫折產生疑問，不斷地總結，才會不斷地提高。“不會總結的同學，他的能力就不會提高，挫折經驗是成功的基石。”學習要經常總結規律，目的就是為了更一步的發展。通過與老師、同學平時的接觸交流，逐步總結出一般性的學習步驟，它包括：制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面，簡單概括為四個環節（預習、上課、整理、作業）和一個步驟（復習總結）。每一個環節都有較深刻的內容，帶有較強的目的性、針對性，要落實到位。

課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，只有更新教學觀念，轉變教學方式，才能真正實現新課程的目標。