巧用現代信息技術，構建靈動數學課堂

朱萬丹

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

傳統教學中，基本的教學內容都是由教師通過課本、黑板、粉筆和語言表達等載體來呈現和傳遞的，學生接受教學內容的方式顯得很單一。很多時候，有些教學內容通過傳統方式來呈現并不合適，學生接受起來會有一定的困難，特別是數學學科中許多抽象的概念。在信息技術背景下，教科書統一課堂的局面將被徹底改變。我們可以利用網絡資源和多媒體來充分展示教學內容，表達教學意圖。下面我就以《圓的認識》為例，來談談我在日常教學中是如何巧用現代信息技術的。

“圓的認識”是人教版小學數學六年級上冊第五單元的內容，是在學生認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上安排學習的，是學習圓的周長和面積的基礎。

六年級學生對幾何圖形已經有了一定的認識，他們初步具備自主學習和邏輯推理的能力，他們是網絡時代的原著民，對QQ社交平臺使用熟練，我抓住這些特點，在學生課外自主學習的基礎上，課堂上放手讓學生去探究、發現知識，體驗學習的快樂。在體驗中認識圓，掌握畫圓的方法，知道圓心、半徑、直徑，理解圓的特征。培養學生進行探究性學習的能力，讓學生學會從數學的角度思考問題，發現數學的美，引導學生利用互聯網學習。

基于教材的知識結構和學生的認知水平，我將教學重點放在掌握畫圓的方法，認識圓的圓心、半徑、直徑，理解圓的特征上。

為了達成教學目標、突出教學重點，我主要通過微課演示、視頻演示、問題引領、設置任務等方法引導學生自主學習，在探究體驗中歸納總結出畫圓的一般方法和圓的特征。

信息技術的發展讓學習在課外成為可能，因此，我借鑒了翻轉課堂的理念，把知識點的傳授放在課外。我把制作的微課分享到我的QQ空間，讓學生在課外去學習，在微課中，我先展示了一組生活中的圓，目的在于讓學生感受我們的生活離不開圓，然后從生活原型中抽象了幾何圖形，“怎樣畫一個圓呢？”接著自然的介紹學生認識畫圓的工具——圓規。在問題的引領下，介紹用圓規畫圓的方法，讓學生對畫圓有一個表象的認識。但我并沒有直接告知學生畫圓的一般方法，而是將這一內容留到課堂上讓學生自己去發現，我的微課以精美的圖片、悅耳的音樂、簡煉的語言引導學生的思路，讓他們在輕松的氛圍中學會畫圓，并會準確標出圓心、半徑、直徑。我利用先進的多媒體信息技術，在抽象的數學知識與形象的學生思維之間架起一座橋梁，為學生的學習創設了獨有的、開闊的環境，給他們提供了充分的觀察和實踐的機會，對學生創新能力的培養具有無法比擬的優勢。課堂上至少要用10分鐘才能講清楚的重點知識，我利用微課3分鐘輕松達成了教學目標。而且課外學習不受時間的限制，學困生通過反復觀看，反復操作也掌握了這一知識點。翻轉課堂讓學生了解學習知識不一定要在課堂上，只要你愿意，碎片化的知識存儲在云端，隨時隨地都可以去學習。

知識的點傳授利用信息技術在課外完成后，課堂上我將更多的時間用導學生去探究、體驗知識的形成過程，這種體驗從導入新課開始貫穿始終。

信息化背景下教師的基本技能包括對資源的搜索、借用、創造、應用、分享。而如何將搜索到的資源創造性的應用在自己的課堂上猶為重要。我在網上搜集了一組特別漂亮的圓的圖片，再配上優美的音樂和動情的解說，學生在我利用技術手段精心營造的輕松、愉快的學習環境中感受到圓真的很美，想去探究這些美麗的圓中蘊藏的數學知識的欲望特別強烈。

數學來源于生活，因此我創設的教學情景是學生熟悉的籃球比賽，我展示了同學們在籃球比賽中奮力拼搏的照片，學生看到自己球隊的身影，感到無比自豪，這種自豪感一直滲透到學習的全過程，促使學生積極參與學習，提高了學習效率，對達成學習目標有著不可估量的作用。我拍攝了一段老師們為籃球比賽做準備工作（也就是在操場上畫圓）的視頻，目的是從現實生活中提煉數學問題，這段視頻將難以用語言描述的情境變得可親而真實，讓學生有身臨其境之感，并產生探究的欲望。

因為視頻真實、生動，老師畫圓的方法動態的呈現在學生的面前，學生在描述老師們是怎樣畫圓的時候，條理非常清楚，表達也很準確，這樣的教學效果是其他的教學手段無法達到的。我再引導學生使用規范的數學語言，讓他們對畫圓的一般方法有了初步的感知。

描述老師畫圓的方法后，讓學生練習畫圓，復習鞏固課外學到的知識，并請學生把自己的作品在實物展臺上展示出來，給他們一個充分展示自己課外學習能力的機會，既讓知識得到內化，又起到了引領示范的作用，激勵全體同學更加積極、主動的投入學習。我示范畫圓的教學環節設計成請學生幫助，學生在指導我畫圓的過程中再次鞏固了新知識。再以問題“為什么老師們不用圓規在操場上畫圓呢？”激直學生思考，他們仔細回憶老師在操場上畫圓的場景，再與自己用圓規畫圓進行比較，很快總結出畫圓的一般方法“定點、定長、旋轉一周”，利用視頻創設情境輔助教學達到了教學語言無法達到的效果，幫助學生輕松突破了知識難點。

我利用信息技術，讓學生學習在課外，練習在課內，練習時利用生生交流、師生交流鞏固了新知識，改變了老師滿堂灌的教學方式，形成了平等的教學關系，在輕松愉快的氛圍中學生自己發現圓的大小和位置由什么來決定。

因為本節課的重點學生已在課外掌握，所以課堂上我以任務驅動學生，讓他們通過探究自己歸納總結出圓的特征。匯報時利用交互式電子白板的適時書寫功能，學生邊說我邊寫，改變了PPT課件預定生成的模式，學生的主體性被突顯，課堂變得更加生動，學生感到自己充分參與了教學的全過程，探究問題的欲望更加強烈，圓的特征就在學生的主動探究中瓜熟蒂落。

在展示學生的發現時，利用PPT課件的動畫功能，逐步展示學生總結出的圓的特征，當學生說到“圓的直徑是半徑的2倍”時，我利用電子白板的翻頁功能，退回到匯報頁面，引導學生觀察兩個圓的直徑和半徑，學生很快明白要說直徑是半徑的2倍，必須是在同一圓內，這時我再突出顯示“同一圓內”四個字，視覺上的沖擊突出了重點，幫助學生突破了學習難點。

數學來源于生活又應用于生活，“為什么要在籃球場中央畫一個圓？”既與課堂開始的球場畫圓呼應，形成了一個封閉的課堂環節，又讓學生感受到生活中處處都能用到數學知識。我拍攝的籃球比賽時開賽的場面，籃球剛好從裁判手時拋起，這個畫面強烈的沖擊感會激發學生思考，在他們欲言而不能的時候，我從照片中抽象出了開賽時的平面圖，平面圖把球場上模糊的數學問題一下變得直觀又形象，學生茅塞頓開，這是為了比賽更加公平。而這正利用了同一圓內所有的半徑都相等這一圓的特征。

練習時我充分利用交互式電子白板的屏幕批注功能在學生答題的同時進行書寫，并對重要的地方進行實時批注，讓學生鞏固了新知識，突破了重難點。在判斷哪條線段是半徑、直徑時，我使用PPT的激發按鈕，學生說到哪條線段就激發哪條線段的動畫，而不是按事先設置來顯示，學生真正感覺到自己才是課堂學習的主人，并以極大的熱情參與到問題解決中。

知識的回顧總結，通過學生談收獲再次鞏固基礎知識的掌握，哪里有數學，哪時就有美，我利用PPT課件集聲音、圖像、動畫于一體的功能讓學生再次沉浸在欣賞圓的美的享受中，整節課以美開始也以美結束，數學不再是枯燥的、抽象的符號，而是一幅美麗的圖畫。

數學課堂一直以枯燥無味“著稱”，讓很多學習者望而生畏，信息技術的發展讓我們的數學課堂可以變得生動而富有靈性，數學課堂呼喚信息技術，巧妙的應用信息技術可以讓抽象的數學知識變得形象直觀，讓我們在信息技術的支持下在抽象枯燥的數學知識與形象的學生思維之間搭起巧妙的通道，構建靈動的數學課堂。