地理教師專業發展的有效途徑研究

【摘 要】教師專業發展適應了現代教育發展的需要，地理教師專業發展是教師專業發展的一個重要組成部分，本文重點闡述了什么是地理教師的專業發展，在基礎教育改革推進的過程中，地理教師專業發展的現狀以及存在的問題，針對這些問題提出了關于地理教師專業發展的幾條有效途徑。

【關鍵詞】地理教師 專業發展 新課程改革 有效途徑

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0071-02

1、地理教師專業發展的內涵

教師專業發展指的是教師以自身的專業素質包括知識、技能和情意等方面的完善和提高為基礎的專業成長，專業成熟的過程。是由非專業人員轉向專業人員的過程。教師的專業發展既指教師個體通過職前培訓，從一名新手逐漸成長為成熟教師及其可持續的專業發展過程。也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業、向專業性質進步的過程。地理教師專業發展早在二十世紀六十年代聯合國教科文組織發表的《教師的地位和工作建議》中就指出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的持續的學習，獲得并保持專門的只是和特別的技術。”[1]二十世紀九十年代后，人們更加深刻的認識到，促進教師的專業發展能夠有效地提高教育質量，推動教育事業的發展。綜上所述，地理教師的專業發展是指地理教師以自我發展需要為動力，在教師教育機制下通過不斷學習、反思使自己的專業技能素質和信念系統不斷發展、完善的動態過程。

2、地理教師專業發展的現狀和問題

2.1學歷結構未達到標準

學歷狀況直接影響到了地理教師的專業發展水平，目前，我國地理教師的學歷結構，尤其是農村地區的地理教師學歷結構還遠未達到國家要求。在二十世紀末我國部分地區曾取消高考中的地理課目，所以嚴重影響了我國地理教師的數量，是全國許多地方出現了地理教師資源相對緊張的狀況，地理教師的質量也未得到保障。嚴重影響了我國地理教學的質量，有待采取相應措施進行改善。

2.2新課程實施有形無質

新課程改革的核心理念是“以人為本”“以學生為本”。在具體課程目標上要改變傳統的過于注重知識傳授的傾向，在課程實施上，改變傳統教學強調接受學習、死記硬背和機械訓練的狀況，倡導學生主動參與，培養學生分析解決問題及交流合作的能力，更加講究學習方式的多樣化。然而在實際中，尤其是一些老教師難以接受新課改的教學方式，在對地理教師進行培訓的過程中又未能讓教師真正領悟新課改的教學理念，使教師一知半解，導致教師在教學實踐中只有形式而無內涵，并未起到預想的效果，完成預期的教學目標，并且影響了教學質量。

3、地理教師專業發展的有效途徑

3.1 地理教師自身應樹立專業發展的觀念和意識

地理教師專業發展觀念是內因，是提高地理教師專業成長的重要途徑，只有有了這樣的專業發展意識，并在實踐中能夠不斷強化，就會積極地發揮主觀能動性去尋求可能的突破，就有一種不斷尋求成長的緊迫感，不斷尋找成長的機會，創造發展的機會，進而找到努力的方向。首先要認識自我以及所處的時間和空間環境，考慮所處學校的教學設施等各類教學資源，根據自己的現狀制定符合自己實際情況的規劃。然后要審視發展機會，確定發展目標。機會是留給有準備之人，要做好準備尋找機會，制定行動策略，并按計劃逐步執行，不斷提升自己的專業化水平。

3.2地理教師應培養自己的反思能力

教學反思是教師對自己的教學理念、教學行為、教學過程等進行理性化審視、分析和反省，并用文字進行概括，形成自己的觀點、見解的一種專業化認同內化的過程 [2]。反思是一個人成長和發展的核心能力，新課改也要求教師進行經常化、系統化的教學反思，要求教師成為反思性教師，反思也是教師專業發展的重要方式。教師應當從學生的學和教師的教兩個方面去發現問題，進行反思。對成功之處的反思，對失敗的反思，對教學中遇到的困惑的反思，可以讓教師發現自己在教學中的亮點和不足，在以后的教學中揚長避短，并在長期的經驗積累中進行創新，不斷改良自己的教學方法、更新教學內容。讓教師形成自己的教學理念和思想，促進地理教師的專業發展。

3.3地理教師應積極參與課程的改革和開發

新課改以來，人們逐漸認識到了地理教師在課程發展中的潛在作用，教師長期的實踐經驗、內在的研究能力、創造能力對課程的改革和重構起到了十分重要的作用。作為一線的教育工作者，有資格更有能力去參與課程的改革與開發。它可以使教師更加深刻的理解掌握教材的結構內容，領悟其真諦，在實際教學中能夠融會貫通，靈活運用。校本課程也是新課改所鼓勵的一種課程開發形式，有自己獨特的課程開發理念、途徑與策略，地理教師依據當地學生的實際參與校本課程的開發，更易于被學生理解和接受，這不僅有利于學生的學習，而且使地理教師在課程開發中獲得專業發展。

3.4地理教師的培訓

3.4.1加強改革師范教育

各類師范院校是教師的搖籃，發展師范教育，加強對師范院校的管理，切實提高教師隊伍的質量，首先必須采取有效的政策性措施，鼓勵和吸引大批優秀學生報考師范院校。同時，要改革現行的師范教育，緊密聯系時代對教師的新要求，使未來教師能獲得相應的地理專業教育，尤其是要讓師范生形成正確的教育教學理念，加強職業能力的訓練，更好的勝任地理教師的職責。

3.4.3加強校本培訓

校本培訓是中外教育專家和學校所認同的有效的在職培訓方法，包括“請進來”和“走出去”兩種基本的方式。這種培訓是由學校發起并組織實施，旨在提高教師的教育教學能力，使教師得到專業發展的一種方式。簡言之，校本培訓就是為了學校，在學校中，基于學校的培訓 [3]。對于地理教師而言，能夠走出學校參加各種培訓提升自己的機會很少，那么校本培訓就成為了地理教師專業提升的主要途徑。可以幫助地理教師學習最新的教育教學理念，多媒體教學技術，地理專業新進展，全面迅速有效的提高地理教師的整體素質。

參考文獻：

[1]蔡曉，胡良民.面向信息化的地理教師專業發展[J].地理教育，2008（6）.

[2]張世明.以校本教研為依托，引領教師專業發展[J].教書育人，2013（3）.

[3]付賀梅.地理教師專業發展中任職學校的促進策略[J].中國成人教育，2008（6）.

作者簡介：

申晉（1990-3-24—？），女，碩士研究生，主要從事地理教學教法研究