初探生物課堂分組教學的實效性

楊麗翠

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

新學期伊始，新的教學理念——分組合作學習促使我校教學采取了一系列改革措施。我任教生物學科，嘗試在生物教學中進行了小組合作學習的方式。分組教學這種形式，讓學生感受到了生物課堂的鮮活氛圍，激發了學生學習生物的興趣。學生變被動接受為主動汲取，他們力求接觸、認識、掌握生物這門學科，力求參與實驗和實踐活動，起到事半功倍的效果。我希望下面幾點做法能給予大家點點借鑒。

一、幫助班主任組建學習小組

我們學校地處郊區，由于我們所處的地理環境所致，我們各班級人數大多在四十至四十五人之間，分組教學成了我們的優勢。在分組過程中，為了小組學習能夠順利進行，班主任把學生分成六到八個小組。分組做到了均衡互補，均衡就是使小組成員的成績（成績分上中下）、語言表達能力、男女搭配要均衡；互補就是性格、氣質等要互補，這樣各小組，學生的均衡有利于班級的全面發展和小組之間的公平競爭。學生每組5人，排出“丁”字形座位。以前的授課方式教師在臺前授課，學生在下面按部就班，在心理上產生一種壓抑感，而分組教學正好克服了這一弊端，學生在教室里有自己的領地，自己的空間，可以開展真正意義上的小組討論，師生之間，學生之間的多向交流活躍了課堂。

二、以小組為單位，讓每個學生都有展示自我的機會

拿常規教學和分組教學來相比，分組教學的課堂容易組織學生展開討論，從而發現問題，解決問題，學生能主動參與，積極參與、全員參與、全程參與，真正成了學習的主人，從而學生的創造潛力在教學活動中得到激活與發揮。

首先讓學生們專注教學目標，然后帶著問題看書。老師提出問題，回答方式，以各小組舉手快慢為準，如果各小組分值相差太大，老師指定人選。朗讀課文大多叫小組最后一名，學生不懂的，自己看教材就可以懂的叫小組倒數第二名，學生們看也不懂，但是小組合作探究可以懂的，我們就可以進行組內的討論交流，然后選派代表發言，有的問題講了也不懂，必須親自實踐才能懂的，我們就各小組活動示范，然后由每組的第一名闡述，一節課中，一般情況下一個人發言展示的機會是不重復的，最多每人回答兩次加2分，如再次回答視為為組里做貢獻不加分，但是可以告訴自己組內成員，讓他們來回答。對于大多數的同學都做不出來的，若是能攻克，則獲得特殊獎勵。

例如：《空中飛行的動物》一課出示課件，第一張投影出示我國豐富鳥類資源，鳥的種類及鳥在世界、國家、省、市的占有量等，這些我會讓每組最后一名朗讀，朗讀過程中讓同學們考慮，這是在說明什么問題，會有很多人舉手，我從中選出成績落差較大的學生回答，他會說這是鳥類的多樣性，就這樣1分就得到了，也調動他學習的積極性。接下來我還會問：假如自然界中沒有鳥類，我們的生活將會是怎樣的情形？同學們會積極舉手，逐個說出鳥類的重要性。既然鳥類這么重要，那么同學們想一想：“鳥是怎樣飛行的？”首先我們初步認識鳥類的飛行高快遠，這時候同學們會很安靜，都在想這個問題，我出示投影，鳥飛得高，蝴蝶：一般約25米；蝙蝠：平均約50米；小型鳥類：平均約200米；體積較大的鳥類：可達500米。飛得遠有多遠，飛行最遠的記錄：有只信鴿經過55天飛行，路程約1萬公里。我們看看家鴿飛得有多快，家鴿：逆風：20-30km/h；無風：60-70km/h；順風：120km/h；最快記錄：177km/h（約49.2m/s）。同學們看過之后都非常驚訝，同時也把家鴿的初步飛行記得很清楚。既然家鴿飛得高快遠，那么家鴿飛行有什么特點呢？同學們又進入了思考。我讓每組同學進行然后總結，這就大約叫中上等生。演示1：用同大小力扔紙張和紙飛機——形狀不同，飛行的遠近不同。演示2：用不同大小力扔同一紙飛機演示——動力不同，飛行的遠近也不同3：用同一大小力扔紙飛機和形態相似的木飛機——重量不同，飛行的遠近也不同。真正讓學生們總結出鳥類飛行的特點，需要老師做引導，我說“從外部形態來思考”，這時就會有學生舉手，有的表達上說得不準確，但意思能表達出來，為了給組里加分，個人得分，同學們會積極發言，這樣就充分調動了學生們的學習的積極性學生們會把鳥的外部形態，內部構造，生理功能總結出來。我在把鳥適于飛行的特點出示投影加以總結，同學們看到自己總結的跟老師總結的基本相同，會感到很興奮，再次調動了學生們學習的興趣，同學們對生物課也不感到乏味了。

趁熱打鐵，我再次提出上、中、下不同層次的學生，依次分1、2、3分鐘記憶，然后各組進行比賽。這樣以來，學生上課的互幫互助的氛圍越來越濃，優等生獨霸課堂的現象也減少了，學差生為組里爭取了分數，也有了學習的自信。

三、力求在小組合作學習的過程中，培養學生“三會”

一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言做出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋。三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做出總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。在合作學習中教師也是參與人，雖然合作強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，并不是不要教師指導，學生討論時，教師應該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎上，迅速地加以思考，可以對小組活動進行指導，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當的選擇。

通過一學期的小組實驗，在期中和期末考試中實驗班生物的成績有了明顯的提高，總之，分組學習是一個非常好的學習方式，需要我們在學習借鑒的基礎上，努力進行實踐探索。身為教師，我們不僅要設計好一堂課怎樣教，還要會管理好一堂課，使學生通過小組學習后，成為一個會學習、會思考、會做事、會交流的高素質的現代人。

以上是我的一點淺見和實際做法，讓我們能更快的運用好分組學習的教學方式，為了我們的孩子明天更美好，也為我們二中的教育事業做出自己的一點點貢獻，讓我們的二中成為“學生健康成長、教師幸福滿足、社會敬慕向往”的美好學校。