初中數(shù)學教學中的翻轉課堂教學模式研究

范昭媛

【摘 要】 信息技術和硬件技術的日益普及使教學活動真正走入千家萬戶，滲透到學生日常生活的點點滴滴。在新課程改革的背景下，依托媒介融合和技術優(yōu)勢的翻轉課堂教學模式成為教育領域的熱門和主流。本文綜合前者的研究成果，并結合教師的教學實踐，對初中數(shù)學教學中的翻轉課堂教學模式進行解讀。

【關鍵詞】 初中數(shù)學；翻轉課堂；教學模式

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-02

互聯(lián)網技術的突飛猛進為不同行業(yè)領域的拓展提供了機遇，在各行各業(yè)都開創(chuàng)出“互聯(lián)網+”的新格局。在此背景下，翻轉課堂教學模式的提出和應用正是對“互聯(lián)網+教育”新形勢的積極響應。翻轉課堂以極高的時空穿越性、師生互動性等優(yōu)勢受到不少教師的青睞，也成為眾多教育學者關注的重點。

1 翻轉課堂教學模式的概念解讀

翻轉課堂教學模式，從字面簡單理解，即對傳統(tǒng)教學模式的突圍和顛覆，其創(chuàng)新性和顛覆性主要由以下六部曲構成，六者互補共生，共同彈奏出當代初中數(shù)學教學的最強音。

第一部，授課流程上，它由傳統(tǒng)的“課堂講課后練”轉變?yōu)椤罢n下學課上練”，即把教師講課的內容遷移到課下，轉移到線上及各種移動端上，交由學生自主學習，自主練題，教師在課堂上只需針對學生自學過程中出現(xiàn)的問題講解即可。

第二部，教學組織形式上，變原來的統(tǒng)一教學為一對一的專業(yè)輔導。此時的教師已不是“統(tǒng)一天下”的王者，更像是為學生私人訂制的家教。學生在課下自學時遇到任何問題都可以隨時線上咨詢，教師可立即為學生答疑解惑，并搶先了解學生的理解情況和掌握情況，以調整教學目標，為課堂教學提供指導。

第三部，師生的角色上，教師由原來的課堂統(tǒng)領者變?yōu)閷W生學習的引導者，學生也由被動的接受者轉型為主動的探索者，相互平等彼此貼近，師生關系更加健康。

第四部，課程結構上，原來的課堂教學被框定在書本、練習冊及固定的四十五分鐘上，課程結構較為死板臃腫，而翻轉課堂則是一種微課程，十分鐘左右的視頻教學即可囊括基本點和重難點，結構輕小靈活。

第五部，問題引導上，變原來的師問生答為學生自主探究、協(xié)作討論，不僅鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還有意識地引導學生學會合作和與人交往。

第六部，檢測方式上，由原來單一的試卷考核發(fā)展為多元的綜合性評價體系，例如教師在評價過程中，要考慮試題的正確率，還要考查學生的理解力、主動性、認真度、合作度等因素，采用多項指標進行科學合理的綜合評價。

2 翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

根據(jù)上文的闡述可以看出，翻轉課堂是運用媒體手段對傳統(tǒng)課堂的一種“揚棄”，在六個方面實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學的超越和顛覆，不僅對傳統(tǒng)課程構成威脅，還倒逼著部分因循守舊的教師進行教學改革和提升。翻轉課堂教學模式除了具備以上六大優(yōu)勢外，其在以下三方面也具有傳統(tǒng)教學所無法比擬的強勢。

2.1效率至上且兼顧公平

在傳統(tǒng)的教學過程中，從導入新課、講解概念、介紹性質到例題解析，往往要占用一節(jié)課的時間，講評習題和糾錯訓練還要額外準備課時。部分教師往往會感到時間緊張，拼盡全力要占據(jù)時間的制高點，于是無暇顧及學生的理解程度和反饋情況，堅持“能講多少講多少”、“能灌多少灌多少”的原則，迫不得已地采取“填鴨”行動，反而使教學效果大打折扣。但是翻轉課堂教學模式的引入在一定程度上較好地解決了這個問題，課堂的內容留給學生課下自主完成，教師守候在網絡上隨時為學生答疑解惑，真正做到消滅問題、不留問題。通過查看學生們完成視頻聽課及試題檢測的情況，綜合分析錯誤出現(xiàn)的原因，及時掌握學生的共性問題，在此基礎上實現(xiàn)課堂教學的有的放矢、重點突擊，教學效率大大提高。此外，由于教師成為了每一個學生的專屬家教，那么就避免一些教師在教學中只抓尖子生的現(xiàn)象。每個學生都是平等的，都有機會得到老師的關愛、重視和指點，學生自然會信心倍增，以更加積極的心態(tài)對待學習。

2.2促進師生的情感交流

在教學過程中促進師生的情感交流，既是教師職業(yè)的要求，又是學校教育的目標和靈魂。充分且親密的情感交流，對于學生正確認識自我、他人和社會大有裨益，在形成健康的身心和健全的人格上也具有建設性。現(xiàn)今的學生都是在電子化數(shù)字化的環(huán)境中成長的，QQ、微博、微信等社交平臺的推廣使學生逐漸樂忠于線上交流，而翻轉課堂的教學模式恰好適應了這一趨勢。在課下的學習過程中，教師除了為學生答疑解惑外，還能與其進行更加生活化的交流，及時了解學生的思想狀況和情感需求，為其提供適當?shù)闹笇В瑯嫿ㄓH密、信任、和諧、健康的現(xiàn)代師生關系。

3 翻轉課堂教學模式的不足

根據(jù)馬克思主義的唯物辯證法可知，矛盾具有兩面性，要求我們既要看到事物好的一面，又要看到它的缺點和不足。同理，翻轉課堂的教學模式并非完美無缺的，在教學活動的實踐中也暴露出一定問題。

3.1教師壓力增大

把課堂教學遷移到課下完成，意味著教師需要付出更多的時間和精力，主要體現(xiàn)在三個方面。首先，教師需按照教學目標進行微課程錄制，對于一個兼顧多班教學的老師來說時間更加緊迫，是否有時間錄制、在哪里錄制等問題也成為困擾部分教師的難題。其次，學生在課下進行微課程學習時，由于學習進度以及掌握程度的差異，每個學生遇到的問題都具有特殊性，教師如何在有限的時間精力內兼顧多重矛盾也是一個巨大的挑戰(zhàn)。再次，如果班級容量大，且學生的線上學習時間不統(tǒng)一，那么是否意味著教師應該無時無刻地守候在線上，教師的工作和生活界限是否會變得模糊，教師是否還有足夠的時間和精力回歸家庭和親人，這些都是不容忽視的問題。在上述情況下，如何更好地照顧教師的情緒和心理應該成為相關學者和管理者的思考點。

3.2自主學習無人監(jiān)管

知識傳授課下進行表明學生將置于教師視野的盲區(qū)，教師通過網絡獲得的只是大數(shù)據(jù)，至于數(shù)據(jù)背后的情況真假難辨。例如有數(shù)據(jù)表明學生的視頻學習已完成，是否證明學生真的聽課了呢？在線測驗顯示滿分，是否證實學生親自做題并已掌握了所學內容呢？基于網絡平臺的微課教學，其隱藏的真實性還有待考量。

4 翻轉課堂教學模式操作解讀

筆者以“圓”為例，就翻轉課堂教學模式的實際操作提出合理化建議。

4.1明確教學目標

教師要提前明確教學目標，并按計劃錄制微課視頻。在知識與技能層面，力求學生了解圓的有關概念，引導其探索并應用垂徑定理，掌握圓心角、弧、弦之間的相互關系，理解圓周角和圓心角的關系定理，最終能夠融會貫通、舉一反三。在過程與方法上，鼓勵學生眼、耳、手并用，仔細觀察，通過團隊協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在情感、態(tài)度與價值觀層面，努力做到課本與生活結合，激發(fā)學生的好奇心和想象力。

在教學目標的引導下，按照循序漸進、由淺入深的原則安排錄制微課的次序。錄制之后，要積極聽取其他教師的建議，及時修改并完善教案。

4.2教師家長聯(lián)動監(jiān)督

在學生的自主學習過程中，教師和家長應該適度地參與其中，聯(lián)動起來對學生進行適度監(jiān)督，以確保學習效率，增強學習的自覺和自律。

4.3課堂進行圓桌頭腦風暴

在課堂教學中，教師可視班級容量而定，按每組5～8人分組，讓學生圍坐在一起，互相交流在線上學習時遇到的問題，分享學習的方法和經驗。教師也要參與到每個小組的討論中，耐心傾聽，隨時增添備課時遺漏的問題。

4.4教學評價

首先教師要對課堂效果進行總結，然后鼓勵學生互相點評，并對部分表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行物質獎勵和精神獎勵。

5 總結

將翻轉課堂的教學模式引入初中數(shù)學的教學活動中，是一個“除舊立新”的過程。這一教學模式不僅有利于激發(fā)教師善用媒體的創(chuàng)造性，還能在此過程中輔助教師實現(xiàn)自我學習的飛躍。但翻轉課堂的模式并非完美無缺，在實際操練中也暴露出一些問題，需要教師結合個人能力及實際情況去妥善解決。

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