新課程理念下小學數學課堂評價的實踐與思考

孫良雄

【摘 要】 數學新課標指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程的變化和發展。評價的手段和形成應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。

【關鍵詞】 小學數學；課堂評價；多角度評價；評價時機

【中圖分類號】G62.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

隨著新一輪課改的不斷深入，小學數學課堂中教師對學生的評價發生了質的變化。新課程評價著重于評價的激勵功能。對學生評價的目標主要體現在兩個方面：一是向學生揭示其發展的成就，幫助他們建立積極的自我概念，建立自信，由此激發其繼續學習的愿望。評價關注的主要是學生在情感、態度、價值觀、知識、能力等方面出現的積極變化，以及每個學生發展的獨特性。二是對學生在特定領域的自主學習和自主發展給以引導。就課堂評價而言，“真好”好在哪里，學生不明白，教師應具體指出學生在哪些方面有良好表現，以便于本人繼續努力，也便于其他學生效仿。無疑，像“真好”、“棒極了”這樣沒有分寸的、千篇一律的評價，其激勵功能也大打折扣。以下是我在實施、探索新課程理念下對數學課堂評價的一些嘗試與思考：

一、更新課堂評價觀念，促進學生全面發展

隨著新課程的不斷走向深入，教學評價越來越顯示出教學中的重要作用。新課程對評價提出了新要求：評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生學習情緒、促進學生全面發展。新《數學課程標準》也明確指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的學習情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主；對評價的結果，應采用鼓勵性語言，發揮評價的鼓勵作用。數學課堂教學應該是師生之間教與學的雙向交流，教師語言的表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師的語言情感也引發著學生的情感。所以，我們要改變以往為評價而評價，師生之間無法情感交流的課堂，我們在課堂教學就應該以學生為主體，多用一些激勵性的語言，多角度恰當評價激勵學生，促進學生的全面發展。

二、客觀公正評價，幫助學生樹立學習數學的信息

在課堂教學中，評價必須客觀、公正，教師如果讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會覺得索然無味，久而久之，對教師的評價就會產生淡漠感。對學生的評價應因人而異：對學困生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定，但也不能過度的表揚而造成自身定位過高；對優等生，要求嚴格，當然他們的學習如果確實有水平有創見時，同樣給予熱情的肯定，促使他們在學習上更加勤奮努力。在表揚的同時，還應該注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓。如：某某同學在今天的數學課上，能積極思考老師的問題，提出了與眾不同的解題方法，但今天作業的書寫還需寫得再端正一些等，在數學學習評語中，應更多的關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。通過鼓勵性的語言，客觀、公正、全面的描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，同時指出在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足。這樣有利于學生樹立學習數學的信心，明確自己努力的方向。

三、多角度評價，鼓勵學生不同角度的不斷進步

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。教師應從多個角度去評價學生，并且要引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。如果教師能從多個角度去發現同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發現和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行……。因此，我為自己的教學制作了幾份評價表，定期發給學生及時反饋信息。一是學生自我評價表，二是小組評價表，三是教師評價表。

四、把握評價時機，增強評價的效果

教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

1、即時評價，捕捉學生的閃光點

即時評價就是教師根據學生當時的表現，及時作出評價。課堂即時評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。激勵性的即時評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術性的評價。每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。如：××學生在教師的贊賞聲中建立了自信，教師評價幫助學生體驗和享受了成功。所以，在實施激勵性評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

2、延緩評價，給學生思維發展的空間

在小學數學教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。每當一種新意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己來處理。無論學生的想法合理與否，教師首先應認真傾聽，不要過早地作出傾向性的評價，而是應采取迂回、周旋等延遲性的評價策略，給學思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。

總之，我認為教師只有把握好對數學課堂的評價，才能真正的把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課堂煥發出生命的活力和生機。