淺析歷史課堂教學(xué)中的提問策略

吳慧萍

【中圖分類號】G63.20 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

課堂提問不僅是一種教學(xué)藝術(shù)，而且是一種重要的交際手段，也是一種極其重要的教學(xué)方法。課堂提問如果運用得當(dāng)，就能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，歷史教師在備課時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教材的特點，重點和難點以及學(xué)生的實際情況，經(jīng)過周密思考，設(shè)計出一套循序漸進的問題，不失時機，恰如其分地提問。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維，流利的表達習(xí)慣，而且能活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把歷史教學(xué)的課堂變?yōu)樯鷦踊畈ǎ袉栍写鸬膱鏊?，使學(xué)生都能積極參與到課堂活動中來。

一、課堂提問的目的

教師的提問和對學(xué)生回答的評語是交談的最好形式。提問不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，鼓勵學(xué)生積極參加課堂活動，開展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且通過提問，教師可以了解學(xué)生各方面的情況，從而及時的改進自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

對于歷史教學(xué)來說，提問的另一個重要目的就是創(chuàng)造大量的課堂實踐機會，有利于學(xué)生掌握所學(xué)的語言材料。

二、課堂提問的原則

1.所提的問題要簡明扼要

教師所提出的問題要簡明扼要，使學(xué)生聽了以后，即可了解其意義，而且當(dāng)他思考答案時，能夠把問題記在頭腦中。一個問題若冗長復(fù)雜，學(xué)生就會聽了前句忘后句，很難把握問題的中心，使學(xué)生無從回答，很容易使學(xué)生感到厭煩和乏味，更談不上積極思考了。因此，問題必須簡明扼要才能引起學(xué)生的注意力，體現(xiàn)問題的有效性。

2.所提的問題要有科學(xué)性

教師提出的問題內(nèi)容和提問方法要有科學(xué)性，語言的生動化、形象化應(yīng)以不喪失科學(xué)性為前提；一個問題中若有連問，先后順序不要出現(xiàn)邏輯性錯誤，問題的敘述和書寫也不能出現(xiàn)語法錯誤。教師提問所采用的方法可以是多種多樣的，但必須符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。

3.提問要面向全體學(xué)生

教師提問要面向全體學(xué)生，所提的問題要具有覆蓋性和普遍性，好、中、差各種檔次的學(xué)生都要照顧到。不同目的、不同程度的問題，要讓不同程度的學(xué)生回答：在加強基礎(chǔ)知識訓(xùn)練時，應(yīng)多問中、差兩類學(xué)生；在訓(xùn)練重、難點時，則要多問好、中兩類學(xué)生。如果對成績差的學(xué)生提問較難的問題，學(xué)生答不出來，反而會使他們背上心理包袱。

三、課堂提問的策略

1.在提問前充分運用

設(shè)計合理提問內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。語言來自于生活，反過來又要應(yīng)用于生活，因此讓歷史學(xué)習(xí)能夠緊密地聯(lián)系生活是十分必要的，不然課堂就會索然無味，這就要求提問內(nèi)容具有生活性。這樣的提問會拉近教者和學(xué)生距離，激發(fā)起他們的表達欲望和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)的目的不只是為了擴充知識，而是通過信息的分析和整合來培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，思維能力和解決問題的能力。因此，信息性問題不可過多，要盡可能地提出啟發(fā)思維的問題。教師設(shè)計問題要根據(jù)不同的內(nèi)容和不同層次的學(xué)生，要掌握好其廣度和深度，用低層次的問題引導(dǎo)學(xué)生，選擇學(xué)生感興趣的問題，同時問題又不宜太簡單，對學(xué)生的語言能力，思維能力，知識水平要有一定的難度，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2.在提問過程中靈活運用控制策略

營造開放式課堂氛圍，積極誘導(dǎo)學(xué)生。首先，教師要設(shè)疑，這些問題既要有客觀存在的知識性問題，又要包含主觀意識的人文性問題；在自主學(xué)習(xí)過程中遇到太難而自己又無法解決的問題，在課堂上就要大膽地質(zhì)疑。教師就要善于把握良機，積極主動引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，改變提問條件，誘導(dǎo)學(xué)生回答結(jié)論，或改變結(jié)論，讓學(xué)生提出條件等；鼓勵學(xué)生自由思考，“標(biāo)新立異”，“別出心裁”，甚至“異想天開”，敢于逾越常規(guī)，敢于想象推測，寧愿冒犯錯誤的風(fēng)險也不要把自己束縛在一個狹小的框框內(nèi)。允許學(xué)生對教師的講授隨時當(dāng)眾提出疑問。對學(xué)生所提問題給予足夠的尊重與重視，并當(dāng)堂解決以加深印象。

課堂提問是課堂教學(xué)的一項重要內(nèi)容。教師所提問題的質(zhì)量及其采用的提問策略直接影響學(xué)生回答的正確率，并關(guān)系到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，以保證問題的質(zhì)量。同時，教師還要靈活運用各種提問策略，提高學(xué)生回答問題的正確率，使課堂提問真正成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的手段。教學(xué)實踐表明，在歷史教學(xué)中有計劃地使用數(shù)學(xué)組織課堂教學(xué)，不僅是必要的，而且也是可能的。

綜上所述，要提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須在課堂教學(xué)上下功夫，克服存在的主要問題，采取相應(yīng)對策。同時，學(xué)生也要配合教師的課堂教學(xué)，認(rèn)真聽課，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有雙方的共同努力，歷史課堂教學(xué)才能取得好效果。