聾生語文教學中的美感性

尹紅梅

【摘 要】 社會的進步，是人類對美的追求的結晶。作為萬物之靈的人類能按照美的規律進行實踐活動，依照美的規律進行物質財富、精神財富和自身的生產。教育是人類特有的遺傳方式，是人類自身的再生產，因而，人類的教育不能偏離美的規律，作為教育之基本環節的教學活動必須遵循美的規律，我們的教學活動不能沒有美。

【關鍵詞】 聾生；教學；美感性

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

缺乏美感的教學，會使課堂教學變成沒有情趣的單純的符號活動。我們的教學倘能讓學生獲得一種美的享受，這對其明天的發展必將產生深遠的積極影響。倘若聾生語文教學選擇以“美”為突破口，美化教學活動，那么課堂教學就會充滿著魅力，無聲也會變得美聲，聾啞學生的心靈就會得到潤澤。

那么，如何在聾生語文教學中體現美感性，真正按照美的規律來展開教學活動呢？

1 挖掘美育因素，加強有機聯系

教學活動是一個由諸多相互聯系的因素構成的整體，教學過程是

師生互動、共同發展的過程，若在聾生語文教學中，充分發掘“美”的因素，以美立教，塑造美的主體，創設一種美、智、趣、樂的教學情境，借美育人，全面優化教學過程，就能深深地吸引學生，激起他們的“情”與“智”的結合，從而就能有效促進學生知識的掌握、能力的形成，以及健康的審美情趣和道德情感的發展，全方位培養其語文素養。其具體做法如下：

1.1建構美的教學目的；

教學目的是教學活動的起點和終點。教學目的的美化是指按照美的規律來確立教學目的，教學以發展學生追求自由的本質力量和拓展學生的自由為宗旨。在語文教學中，我們應充分發掘教材中的美的因素，讓學生置身于美和自由的陶冶中，自由、自主發展，真正建構起科學人文主義的教學目的的體系。

1.2塑造美的教學主體；

教學活動是通過各種教學媒介而達成的主體之間的活動，教學活動的效果直接受制約于活動主體的性質、特點和活動狀態，因而教學活動的美化必然要求教學活動的主體審美化。教學活動審美化就是在教學活動中積極創造條件以使教學主體充分自由地展現自我才華，發展自我潛力，不斷地實現自我超越。學生主體審美化的內涵就是學生始終以一種積極主動的狀態投入學習，自主地與人類整體精神進行交流，并在學習中獲得審美的愉悅。教師是人類整體精神重要的象征和代言人，他以其自身美的形象、思想和言行引導學生，以其自身的精神去感召學生，幫助其不斷地追求和實現超越。學生的成長正是教師的本質力量的體現，教師從學生成長的過程中反觀其本質力量，獲得一種美感。

1.3再現美的教學內容；

教學內容是教師和學生相互聯系的橋梁。教學內容從形式上看是各種類型的知識，但它所含的真正內容是人類追求自由的本質力量。學生個體正是在對教學內容的學習過程中，實現與人類整體精神的同構，從而實現個體本質力量的增長和自由的拓展。語文教材中那些詩歌、童話，都表現了美的人、美的景或美的理念。教學時，只有讓學生感受那形象的美、語言的美、行為的美，才能使他們從中領悟到偉大的英雄的人格力量、偉大精神。

1.4運用美的教學手勢。

教學手勢對學生的感知活動、思維活動、情感活動都起著主導與調節支配的作用。聾生的心弦，往往是用美的教學手勢撥動的。在教學中具有美感的手勢，往往再現了教材描寫的情境：或是聯系了學生生活經驗，激發了他們的學習動機，或是利用聯想、想象，把他們帶入向往的境界，或是引導他們對美的實質的理解、對教材美的鑒賞，連同對教材表現的“美”與“丑”的評判。

2 運用直觀媒體，注意形象感染

形象性、具體可感性是美的最基本的特征。可以說，沒有形象感就沒有美感。黑格爾說：“美只能在形象中現出”，在教學過程中必須加強教學的直觀性，注意形象感染，使學生在接受知識的同時受到美的熏陶。

例如：《海底世界》這一課，學生平時沒有觀察過，也沒有真正見過海底的生物，可以說對海底世界一無所知，只是通過電視知道海底有鯊魚。可是通過CAI課件的設計，就能展現海底世界的生動畫面。這些逼真的畫面，給學生感官上的美的刺激，就會激起學生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，美亦生，課進行，美漸濃，課結束，美猶存”的境界。

3 開展有趣活動，激發審美情趣

兩千多年前，孔子指出：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”在教學中根據學生年齡和心理特征，創造性地設計和組織游戲活動，是實現語文與美內在聯系的又一重要措施。它能激發學生學習的求知欲，使課堂教學妙趣橫生。

例如：在學習“搖搖擺擺”、“慢慢吞吞”、“蹦蹦跳跳”、“急急忙忙”、“大步流星”等詞時，可開展“動物王國”游戲：學生興致勃勃地戴上各種動物頭飾（雞、兔、貓、鹿、馬、象、猴等），教師指出黑板上書寫的某種動物名稱（或打出某種動物的手語），戴這些頭飾的學生就站出來表演舞蹈或手語。教師選出表演好的同學當動物國王，由他（她）來發出“搖搖擺擺”、“慢慢吞吞”、“蹦蹦跳跳”、“急急忙忙”、“大步流星”等動作指令，游戲可反復進行。

4 讓學生敢于思考，勤于思考，發掘學生的創新美

在教學中，應當注重學生的思維過程，這就要求教師善于創設開放的教學情景，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發學生的創新熱情，形成學生的創新意識，訓練學生的思維能力。

例如：在上完《稱象》這節課后，可啟發學生怎樣稱貓的重量。學生們想出了很多辦法，如打手勢表示用魚逗，用繩捆，用籠裝，用籮筐稱……更有趣的是，有個學生打手勢表示要把貓趕到一艘船上來稱貓的重量.我首先肯定他是一個學了會用的好學生，然后暗示貓太輕，不能用這種方法.沒想到，又有學生從中得到啟發，用盆子裝貓像稱象一樣利用水的浮力稱出貓的重量.至此，整堂課達到高潮，培養了學生的創新興趣，激發了學生的創新美。

綜上所述，聾生語文教學需要美，缺乏美感的語文教學，便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純活動。因此，語文教學一定要與美育有機結合，根據教材內容的不同有針對性地向學生進行美的教育，全面提高他們的審美情趣，讓他們真正體會到：原來美也無時無刻不包含在語文之中。