農村中小學現代遠程教育資源如何為教育教學服務初探

趙延雄

【摘 要】 農村中小學現代遠程教育資源是一個包括了教育教學的音頻、視頻、圖形、文字、動畫、計算機程序等多種形式和內容，教師從學生的認知特點和年齡特征著手，對遠程教育光盤資源進行合理的設計、節選、調整、排序、播放，用不同的方法創設學習情境，能有效地激起學生旺盛的求知欲，增強學生學習的興趣和動力，促進學生的進步發展。

【關鍵詞】 中小學；教育資源；教學服務

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

農村中小學現代遠程教育資源是一個包括了教育教學的音頻、視頻、圖形、文字、動畫、計算機程序等多種形式和內容，適合遠程傳輸使用的龐大的信息集合。面對如此龐雜的信息，教師如何才能科學、高效、有序地將它們組織起來，讓遠程教育資源面向學生、走進課堂、用于教學，讓農村學生享受到優質的教育資源，從而提高教育教學質量呢？筆者自2004年接手學校遠程模式二設備管理，經過幾年的教學實踐，探索出以下幾方面使遠程教育資源與教育教學的有機整合，使現代教育技術更好地為教育教學服務。

一、慧眼識珠的“拿來主義”

教師要善于根據不同的教學內容，從學生的認知特點和年齡特征著手，對遠程教育光盤資源進行合理的設計、節選、調整、排序、播放，用不同的方法創設學習情境，能有效地激起學生旺盛的求知欲，增強學生學習的興趣和動力，促進學生的進步發展。因此，教師要看懂光盤，記憶光盤，再有選擇性地活用光盤。教師在教學前一定要結合教材和學生的實際來選擇最佳的教學方法和輔助手段，不要盲目追求“時髦”，不管什么類型的課都生硬添加現代信息技術的成分，以展示其先進的教學理念，這樣往往適得其反，造成越俎代庖之弊。

二、創設情境，如身臨其境，激發興趣

列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考的內在動力。學生對學習內容產生興趣時，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統處于最佳導通狀態。在教學中運用遠程教育資源，可以使教材中單調的文字、抽象的概念、靜態的圖畫，通過課件制作，能形象、直觀、逼真的展示出來，創設具有感染力的情景，使學生體驗虛擬的生活情境，有如身臨其境。這樣能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的“我要學”的心理需求，從而形成學習動機。

三、傳統的教學模式不再“濤聲依舊”

教學有法，但無定法，各有各法，貴在得法。教育技術與學科的整合改變了傳統單一的教學模式，教育技術是指運用各種理論及技術，通過對教學過程及相關資源的設計，開發利用，管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。運用光盤教學，可采用播放式教學、播放+解說式教學或者播放+解說+討論式教學，教師要控制好光盤的播放進度，即播得恰當，停得巧妙，教得實在。調動學生積極參與到教學中，實現光盤中教師、學生與現實中教師、學生的互動，要引導學生多角度地思考問題，促進學生對知識的理解與遷移。恰當地運用遠程教育資源，可以把知識內容變抽象為具體，調動學生各種感官協調作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講、突出重點、突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。在這樣的教學模式中，教師角色由知識傳授者轉變為學生學習的輔導者和組織者，學生由知識的接受者、賞析者轉變為主體參與者。不受時間和空間的限制，偏僻農村的學生能與名校的學生共同學習和探討，能得到名師的直接點撥，享受到優質的教育，縮短了城鄉教育的差距。

四、運用中的“五避免”

信息技術引入教學，豐富了學科教學手段和方法，為課改注入了新的活力。但技術只是手段，運用不當就會給教學帶來負面的影響。因此，教師應做到以下“五避免”。

（1）應避免在教學手段和教學過程中存在片面追求手段和技術而忽視教育理念。

（2）應避免在課件制作和網絡化教學中存在單純追求形象、直觀、動感和色彩而忽視內容特點的傾向。

（3）應避免在運用信息技術和學科課程整合的過程中向學生羅列知識過多而忽視質量反饋的傾向。

（4）應避免大力推進信息技術在教學中應用的同時，丟棄傳統教學模式中一些行之有效的方法。

（5）應避免“投入不計產出”而忽視信息技術與學科教學的績效。

求木之茂必固其本，欲流之長必浚其源。為推進義務教育均衡發展，國家大力地推廣遠程教育。這就要求教師要不斷學習新課程理論，努力“充電”。努力做到傳統教育的精華與現代教學理論的完美結合，使現代遠程教育資源真正成為培植教育之樹的沃土，澆灌教育之花的活水，豐碩教育之果的陽光。