用愛締造教室里的春天

丁芳

【中圖分類號】G62.25 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

新教育的發起人朱永新先生說過：“教室與生命聯系在一起，是為生命而存在的。”對于我而言，教室就是我感受教育生命的幸福之地。因為在這個有著六十多個學生的教室里，我用自己的方式，深情地澆灌著這些如花朵一般鮮活的生命，締造著屬于這間教室的溫暖明媚的春天。在這間教室里，每個生命都很幸福。

一、以身示范導其行

教育家烏申斯基曾說：“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”于是，我選擇了以身示范引導學生的言行。

我每天早晨和中午準時在第一節課沒上之前來到教室，天天如此，看看學生的到校情況，已到校的學生在干些什么，值日生的職責做到沒有，課間經常到教室內外轉轉，看看他們都玩些什么，聽聽他們的心聲。看到地面有垃圾我會彎腰撿起來，桌子歪了我會動手挪挪，身體力行，為學生做好榜樣，長期以往，學生看在眼里，學在行動上，他們也學著我的樣，有垃圾立刻撿起，桌子歪了主動挪正，所以現在任何時候到我們教室，教室里總是干干凈凈，整整齊齊！另外，哪個學生玩得游戲不安全，我會動口說說，哪個孩子情緒不對勁，我會和他交流交流。教育他們“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，漸漸地孩子們都能知道哪些事能做，哪些事不能做！學生能夠感受到老師對他們的關愛，所以他們特別的信賴我，對我暢所欲言，有時甚至和我說悄悄話。總之，每次到教室我都收獲滿滿，了解了很多我呆在辦公室不知道的班級信息。教室里充滿陽光，我開展班級工作就等于有了堅實的基礎。

二、利用班會育其心

開展主題班會是抓好班級管理的重要途徑。學生思想認識的提高，良好學習氛圍的形成都離不開主題班會的教育。因此，有效利用主題班隊會，可以激發學生內心情感，增強班級凝聚力，拉近教師與學生的感情距離，促進班級管理向更高層次邁進。

四年級是學生成長過程中的一個過渡時期。現在的孩子受網絡、媒體的影響都比較早熟，對班級男女生之間的認識處于萌動狀態。有一段時間，我陸續聽到有學生悄悄地對我說：“班上有某某男生喜歡某某女生。”剛開始聽到這件事，我覺得他們是那么的幼稚、可笑，當再聽到其他班級的老師說也遇到同樣的問題時，我才覺得這種現象不可小覷，我索性把這種現象拿到班會上說開，我就告訴他們：“在你們這個年齡階段，同學之間互相產生好感是一種正常的心理狀態，不要小題大做，更不要在背后議論紛紛。”然后，我在班上召開“一對一幫扶、競爭學習小組”，把孩子的精力集中到學習上來。從這次班隊會后，不僅沒有再聽到類似的小報告，而且漸漸地，班上形成一股你追我趕，互幫互助的學習熱潮。

一次課間，我發現一位女生一個人情緒低落地坐在那里，我走上前去一問才知道，平時她最要好的朋友不讓她一起玩游戲。通過交流，才知道班上最近流行“三個一群，五個一伙”的不良做法，導致部分學生被孤立起來。對這一現象，當天我就召開班會，討論“假如我被孤立了會怎樣？”的主題班會，我引導學生換位思考，體會被孤立的滋味，并且不失時機地告訴他們：“我們這個集體就是一個家，每個同學都是我們的兄弟姐妹。”！通過這次討論，同學們意識到自己的錯誤，改正了自己的做法。

通過每周的班隊會，不僅讓學生形成了正確的價值導向，培養了他們良好的道德品質和行為習慣，更形成了團結進取的優良班風和濃厚的學風。同學們在這個集體中能感受到一種溫馨、一種力量。

三、自我管理接地氣

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”，即通過學生自己教育自己。所以我很注重對學生進行自理、自立、自強的品格培養。

全班六十七人，他們既是管理者，也是被管理者。做到事事有人做，人人有事做。每項工作都具體分工到人，就連擦黑板，衛生工具的擺放都安排了專人去管。這樣既能讓班上的工作無缺檔，造成事情沒人做的情況，又讓孩子們有種被重視的感覺，體現他們是班上的地位。當然，再自覺的孩子也會有不自覺的時候，這樣就得發揮班干部的管理作用。

我們班有十個值日班長，每天兩人當值日，負責班上全面工作，如負責班級早讀和課間的紀律、衛生，關注班級的一切動向，及時與老師溝通。衛生委員專門負責清潔區的打掃、檢查。體育委員著重關注體育課上的安全問題。當班干部在工作中遇到阻力、困難時，我就會在班上樹立他們的威信，詳實的指導他們如何開展工作。長此以往，學生的主人翁意識和集體榮譽感增強了，每一個學生都認識到他們是班級的主人，“班興我榮，班衰我恥”的觀念也深深地扎在學生心中。發揮學生自我管理的做法，符合中高段學生自我意識增強的心理特點。

四、家校合作提效能

班主任工作，和家長溝通聯系是必不可少的。對特殊學生的教育，更離不開家長的配合。這就需要班主任當好溝通的橋梁，講究方式方法，增強教育合力，提高班級管理效能。

班里的劉濤，平時做作業書寫極差，還常常“偷工減料”，這種現象在周末作業中表現尤為明顯。每次，我要么對他暴風驟雨地批評；要么和風細雨地勸誡，但效果一直都不明顯。為了能夠改變這種狀況，我先后與其家長通過幾次電話，告訴他們孩子的作業狀況，家長總是說：“在家問他作業寫完了嗎？他說寫完了啊！”。后來，我就親自去家訪，和家長講明：在校老師管孩子責無旁貸，在家里，家長必須盡職盡責，即便不能幫孩子檢查作業的對錯，最起碼得監督到位，保證作業保質保量完成。一次的交流，也許起不到顯著的效果，但孩子只要有些許的進步，我也會及時與家長交流，讓他們體會到管和不管孩子的效果是不同的，像這樣的良性循環，家長會越來越盡職盡責，孩子的表現也越來越好。

今年開學報名，我班一位學生家長報怨說：“這一年來，我放棄了外出打工的機會，一門心思撲在孩子身上，到頭來還是考了那么點分，我真不想管了。”我耐心地對家長說：“雖然分數上沒有多大區別，但是年級增長了，學習難度增大了，孩子的學習還是有進步的，況且學習的事情是需要長期的堅持，如果堅持下去，效果會更明顯的。如果你不管，孩子也許會連六十分也考不到。”家長聽了，比較認同地點點頭，并表態今年會繼續留在家里照顧孩子。

朱永新先生還說過，“愛教育是教育力量的源泉，是教育成功的基石。”我愿意在班級管理中，盡我所能，讓孩子們在這間教室，在用愛締造的春天里，過著溫暖而快樂的生活。

總之，班級管理工作，帶給我的是一種成長，一種歷練。在今后的工作中我將更加認真的對待自己的工作，更加謙虛地向大家學習，真誠地對待每個孩子。謝謝！