新課標下數學教師在教學中的地位

梁美華

【摘 要】 為貫徹《九年義務教育教學大綱》的精神，《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估，教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。而對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，需要我們每個數學教師有效的認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。

【關鍵詞】 教學方式；教學評估；教育價值

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

在新課程標準的理念下，教材的編寫及體系結構發生了很大的變化，教材的呈現方式有所改進，教材重視數學價值觀的體現，設置了很多新的欄目，如：想一想、試一試、做一做等。知識的展開和發展能更合適學生的認識規律，在教材的編寫上體現了基礎性，普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

在繼承好的傳統的基礎上，新教材讓學生學會學習，培養學生的創新能力，讓學生自己發現問題，解決問題，自己通過探索、活動、歸納獲得數學知識。

有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測，驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。中學生獨立思考的愿望和探索能力有所提高，并能在探索的過程中形成自己的觀點，能在傾聽別人意見的過程中逐漸完善自己的想法。而動手實踐、主動探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。同時，主人翁意識、集體主義觀念和與人的交往。合作的習慣和能力，也是一個人的基本品質。

因此自主學習和合作學習，體現在數學教學中，是素質教育的呼喚，是新時代的需求，是新課標的要求。這就要求我們教師在教學過程中，轉變過去在課堂上作為“演講者”的一貫作風，成為學生自主學習的組織者、策劃者、指導者與合作者、促進者。

下面我僅從本人在使用新教材幾年來，數學教師在教學中的作用談談自己的看法。

一、組織構建合適學生合作環境，小組分組要合理

蘇霍姆林斯基曾說“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲憊。處于疲憊狀態下的頭腦，很少有效地吸取知識。”在教學過程中，要改變過去的教學方式，首先就應改變其授課形式，改變過去一律“朝前看”的座位編排，而適當地安排小組討論，令學生們頭靠頭，面對面，使每個學生都參與討論。在討論過程中，誘發學生自主學習的興趣和意識，探索知識的形成，發現規律。但課堂討論切不可流于形式，表面上看似熱鬧，而實際則既無重點又無中心。有些學習有困難的學生提不出問題，這就成了一些學習優秀的學生代表所有的學生發表意見，掩蓋了真正的學習效果，沒有達到討論的真正目的。久而久之，部分同學容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。這就需要教師在安排討論小組時，各組要有各個層次的學生進行搭配。

二、合作學習中教師要精心設計問題

教師除了合理安排合作小組，并能適當引入情境，提出問題，令學生們在此基礎上進一步發揮小組優勢。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，自動探究數學知識，讓學生經歷數學知識的形成于應用過程，有利于集體研究，促進合作學習，不可過易也不可過難。

如在《再探實際問題與一元一次方程》，我首先由易到難安排了幾個學生的生活經念中非常熟悉的問題，引發學生學習的興趣：

1、校門口外小店原來每只鋼筆10元，現在降價10%，則現在售價為；

2、某種品牌的彩電降價b%以后，每臺售價a元，則該品牌彩電每臺原價應為元；

在學生討論歸納出：“利潤=進價×利潤率，利潤+進價=售價”后，進一步討論：某商店在某時間以每件60元的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣出這兩件衣服總的是盈利還是虧損，或是不盈不虧？

這樣有效地指明了學生參與的方向，在小組合作學習中，學生通過動手、動腦、動口來促使學生去尋找事物之間的聯系，抓住本質，尋找共同點，促進組內交流，順利地實現了知識的自我構建和知識創造。

三、參與學生的討論，適時給予指導和引導

在學生討論的過程中，應不斷巡視，及時發現學生在討論過程中出現的困難，并給予指導如在《三角形的內角》這一節課中，我要求學生在紙上畫出一個任意三角形，并把它剪下來，自己拼拼看，驗證“三角形內角和為180度”。

在巡視過程中，發現個別學生不會拼，于是我首先問他在目前我們所學過的內容中，如何能產生180度？學生回答出“兩直線平行，同旁內角互補”、“平角的定義”后，我繼而誘導其：既然是驗證“三角形的內角和為180度”，為什么不試試將三角形的三個角都剪下來拼在一起，形成一個平角？在拼的過程中，你覺得怎樣才可能拼出平角？于是學生動手，我在一旁合作參與，適時給予必要的指導，學生不但拼出了圖形，而且很快從中體會到如何作輔助線。

四、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要

學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。

教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生在于他人的交流中選擇合適的策略，豐富數學活動的經驗，提高思維水平。

五、深入鉆研教材，適時檢查，鞏固學習成果

新教材在例題、習題的配置上，編制的例題、習題不多，且非常典型，這要教師對新教材靈活運用，深刻理解“用教材教”，而不是教教材。大膽對新教材內容進行改編補充，教師不但是教者，更應該是編者，創設更加鮮活生動，更符合學生實際情況的問題情境，去組織教學。在處理習題、例題時，不局限于原來的例題、習題的形式，根據教學的要求，調整例題習題；對難度較大的例題，根據課標要求，有意識地補充一些有梯度的練習，加強核心知識的鞏固訓練；對于難度較大的練習，適當補充相應的例題，加以鋪墊，降低學習的難度，避免學生長生畏情緒，消弱學生的學習興趣。同時需要教師精選部分課外習題，鞏固學生探索得來的知識。若發現學生在運用這些知識時存在的問題，要及時給予指導和糾正，作一名自主學習的促進者。

數學教學的真正貢獻不僅是人學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種信念，一種不懈的追求。即使學生離開學校后可能會忘記數學知識，但留在心中的數學觀念是永恒的，這正是數學教學的真正價值所在。