淺談新課改下如何轉化農村小學數學學困生

趙艷花

【摘 要】 實施素質教育的精髓就在于面向全體學生，使每個學生都全面、主動地發展。但小學數學教學中存在一定數量的“學困生”。關注弱勢群體，轉化“學困生”是全面提高教學質量，實施新課程標準的重要手段，也是農村小學數學教學中的重中之重。本文針對農村小學數學學困生類型，學困生形成的原因分析，對癥下藥，讓學生自信、健康茁壯成長。

【關鍵詞】 學困生類型；原因分析；學困生轉化

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

實施素質教育，是時代的需要，而素質教育的精髓就在于面向全體學生，使每個學生都全面、主動地發展。但小學數學教學中存在一定數量的“學困生”，特別是農村小學“學困生”比比皆是。然而，關注弱勢群體，轉化“學困生”是全面提高教學質量，實施新課程標準的重要手段，也是農村小學數學教學中的重中之重。本人從教的十五年中，通過學習摸索，觀察積累，就新課改下如何轉化農村小學數學學困生工作談談自己的體會：

一、小學數學學困生的表現類型

1.基礎薄弱型

萬丈高樓平地起，這部分學生在低年級沒有學好，基礎不扎實，加之義務教育階段不能留級，學生一到高年級新舊知識難以銜接，知識出現斷層，對于系統性特別強的數學來說，后面的學習就無法進行。

2.放任自流型

這部分學生缺乏理想和抱負，學習目的不明確。特別是家長把孩子送進學校門自認為感覺良好，教育學生的事全推托給老師，而學生對老師的教誨不當一回事，整天無所事事，隨心所欲。

3.學習方法不當型

不當的學習方法導致很差的學習效果，即就是事倍功半。這部分學生智力正常，記憶力較好，學習努力，只可惜對數學中的一些定義、計算法則不求甚解，往往死記硬背，缺乏理解能力，缺乏歸納概括的能力。

4.貪玩懶惰型

這部分學生生性好動，十分貪玩，智力正常，但缺乏學習的動力，老師的幫助大多數能接受，但自我克制力差，一旦遇到外界條件的引誘，就把學習拋在腦后，學習成績日見其差。

5、親情缺乏型

這部分學生主要是父母一方離異，或者父母雙方外出務工，由爺爺奶奶帶的留守兒童，性格孤僻，難以合群，極少參加班級活動，缺乏學習的信心，缺乏成功的體驗。久而久之，形成一種對外界有抵觸情緒，產生逆反心理。

二、造成小學數學學困生的原因

1.學生自身原因，現代學生的心里發展特點

每個學生都有個性差異，而心里發展都相對落后于生理的發展，表現出較大的不平衡性；學生意志品質在發展，但自我約束力差，容易沖動，表現出較大的動蕩性；學生內心世界豐富多彩，又不輕易表露，容易感到孤獨，對社會活動的參與熱情很高，但缺乏是非觀念，容易碰壁，表現出較大的社會性。

2.家庭、社會、生活環境的原因

（1）學生出勤率低

沒有量的保證，就沒有質的發展。在農村小學中學生曠課、請假是很隨便的事，更別說遲到、早退。在大人的活動中孩子成為必不可少的“主角”，如宗教活動、結婚、送喪、探望病人等等，這些歸功于家長的誘導，恕不知三五天的大人活動落下了學校的功課。

（2）學生成為家長掙錢的工具

在農村小學中，學生放學后幫家長干點力所能及的家務活是很正常的，但部分家長不給學生做家庭作業的時間，讓學生去割牧草，放牛羊，更甚者每年的春季開學報名后不久，就帶著孩子去挖春草，秋季拾棉花，雖然一時克服了家庭的困難，卻耽誤了孩子的一生。

（3）溺愛不等于愛

在農村商品經濟大潮的沖擊下，農村青壯年普遍外出打工，把孩子扔給爺爺奶奶，而爺爺奶奶對孫子疼愛有加，恨不得把他們含在嘴里，只管孫子吃好、喝好、住好。對孫子的學習和心理變化無能為力，這些學生常常表現為自私、以我為中心、合作意識差。

3.學校、教師的原因

農村小學大班化的教學組織形式，客觀上教師很難兼顧學困生，喪失了最佳的教育時機。部分教師教育手段單一粗暴、沒有科學性，很難激發學生學習的興趣，使學困生的問題越積越多。

三、做好小學數學學困生的轉化工作

1.良心是底線

做任何事都要憑良心，而教育更是一個“良心工程”。小學農村教師雖然比較苦，工作量大，但是盡自己的最大努力抓好學困生轉化工作，做到無怨無悔。

2.愛是基礎

“沒有愛，就沒有教育”。特別是農村小學教師，對學生要真情付出，多家訪，多和學生交流，填補學生內心的情感空白。了解學生的思想動態，想學生所想，急學生所急，及時為學生排憂解難，真正成為學生中的一份子！

3.興趣是關鍵

“興趣是最好的老師”。學生一旦對數學產生了濃厚興趣，他就會全神貫注地進行學習，千方百計地想方法去認識和解決數學問題。當學生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學習的向心力，當然也談不上學習效率。據有關調查分析，造成一些小學生數學學習差的重要原因之一，就是由于他們失去學習數學的興趣。

4.發現“閃光點”是難點

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。學困生也有自己的優點，我們要善于發現并加以應用。如我們班有一名學生，數學成績始終是40分到50分，并且是出了名的“搗蛋王”。在一次班級勞動中，我發現他勞動賣力很有組織管理能力，于是在班會上把他推選為勞動委員，在以后的勞動中，他始終以身作則，把勞動任務分配得井井有條，使我省了不少心。慢慢地，他的數學成績也有了提高，在小學畢業考試中數學成績為84分，名列班級第二名，我被震驚了。

5.“因材施教”是根本

學生的成績差異是客觀存在的，對待學困生要分層教學。如在提問學困生時，難度應小一些，凡是答對的應給予充分的肯定和表揚，如果答不出或答錯了，教師應給予提示，不要批評，要鼓勵他們下次答好。在布置作業和考試中，更要兼顧學困生，注意簡單題和難題的搭配，對知識薄弱點進行輔導，消除他們的畏懼心理，培養學習的積極性和自信心，帶他們走出心理的困境。

總之，轉化農村小學數學學困生工作是一項復雜而艱辛的勞動，需要家庭、學校、社會三方的密切配合，絕非一蹴而就的事情，作為基層教育工作者，一定要熱愛學生，用心傾聽學生，真誠地欣賞、贊美學生，這樣才能不斷完善學生人格，引領學生健康茁壯成長，為農村小學教育貢獻自己的力量！

參考文獻：

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