學好英語 重在朗讀

李晶

【摘 要】 朗讀是英語閱讀教學的重要手段，在教學中應引導學生適當地朗讀，在朗讀中培養學生的語感，指導學生學會思考，讓學生在朗讀中受到熏陶，讓“美”的旋律在朗讀中奏響。

【關鍵詞】 英語教學；朗讀；語感；興趣；習慣

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

俗話說：“言為心聲。”一個人的思想感情必須通過表達，才能讓人理解、明白。作者用自己的筆把所要表達的思想感情通過文字的形式表現出來，以此來與讀者溝通、交流、共享。當我們通過“美讀”把無聲的文字轉化為有聲語言的時候，就猶如穿越時空在和作者對話，引起情感的共鳴。

一、朗讀的意義

（一）朗讀有助于提高記憶

朗讀屬于一種“運動記憶”，在大聲朗讀時，它使口腔肌肉的運動沿著某種慣熟的“路徑”形成一種長期記憶，由此產生的記憶效果可以延續幾年，幾十年甚至終生。心理學研究證明，人的學習通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。學習同一份材料，進行純視覺學習，3小時后能記住70%；進行純聽覺學習，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。3天后，三種學習方法的記憶率分別是40%、15%、75%。而朗讀過程是充分調動學習者視覺、聽覺的過程，可以達到綜合記憶的效果。

（二）朗讀有助于培養語感

我國英語界老前輩之一范存忠先生曾說過：“我體會到學語言與學曲子一樣。學曲子貴在能唱?！薄霸绯恳黄?，學生們就在屋外、樹下，千遍萬遍地讀……不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子，不假思索就跑到嘴里來了?！笨梢娪⒄Z語感的增強和朗讀課文是分不開的。俄國心理學家巴甫洛夫的第一信號系統和第二信號系統理論進一步證明，經常性的英語朗讀訓練有助于建立起英語詞形聲符和語義內涵之間的聯系，形成最基本的英語語言系統，培養出英語語感來。出色的誦讀能夠讓學生體會平面文字轉化成立體聲音的音韻美、畫面美、情感美，能使學生充分感知語言文字的豐富內涵，在入其境、體其味中陶冶情性，增長知識，提高審美的素養。

（三）朗讀有助于提高寫作

朗讀是生理活動向心理活動的轉化，即“內化”。趙卿敏認為，內化就是教育教學的真諦。同樣的道理，英語朗讀能夠體現出英語教學的內化真諦，大量準確的朗讀有助于學生詞匯與句子的積累，有助于學生英語思維能力的培養，有助于學生語言感知能力和語言想象力的提高，能夠促進聽力和口語的進一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作水平。

二、朗讀教學的方法

（一）正確優美的示范，激發學生的朗讀興趣

教師必須不斷學習，不斷練習，以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候要讓學生靜聽并注意觀察口形。當然，還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關影碟，然后模仿練習，激發他們的表現欲。教師在日常教學中要從小處、細處入手，培養學生的傾聽能力。例如，在學生聽單詞錄音時，教師可以運用辨音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內容相同，學生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內容不符，則不跟讀。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。另外，筆者在實踐中還經常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音、單詞連讀時出現的爆破、連讀等較難的語音現象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。

（二）形式多樣的朗讀，帶給學生朗讀的樂趣

教師要抓住學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體等手段，盡力讓學生保持對英語朗讀的持續注意。還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。朗讀時倘若借用電化教學，妥善使用背景音樂，那么學生朗讀的情緒會特別高漲，教學效果會更明顯。背景音樂是輔助誦讀，提升誦讀品位的有效手段，應予以提倡。講課時，誦讀環節會給整堂課增添不少亮點。

三、培養學生良好朗讀習慣的方法

（一）大聲讀

大聲讀有助于培養學生學習英語的自信心；大聲讀有助于培養學生正確的語音語調和節奏感；大聲讀還有利于英語語感的培養和記憶的加強。聲音太小或沒有聲音不能稱其為朗讀，當然也不提倡聲嘶力竭的朗讀。這樣會影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學習。

（二）跟錄音讀

錄音磁帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，語音語調相對比較規范、純正，對于初學英語者，應盡可能地多聽、多模仿，增強感性認識，感受不同角色的語調、語氣、音質和感情色彩等，把好語言的“入門關”。然而聽錄音比較枯燥，教師可以在課堂上采取各種方法和手段吸引學生的注意力，培養他們善于聽錄音的習慣。

（三）用“心”讀

用“心”讀首先要做到用“心”聽。學生模仿能力強，教師要訓練學生仔細聽教師的示范發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在模仿過程中要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，最初可能達不到這個要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步達到“口到——心到”。

（四）及時讀

課內朗讀訓練是有限的，把朗讀延伸到課外勢在必行。德國心理學家艾賓浩斯繪制的第一個“遺忘曲線”表明：人們對于所學習的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時間的進展而逐漸減慢。它提醒人們要“及時復習”。因此，放學回家后及時放錄音，并反復跟讀，及時地復習一下剛學過的教材，這樣效果較好。實驗證明：兩次外部刺激之間一次睡眠，易于記憶。對于高年級的學生，教師應該教給他們更科學有效的朗讀習慣，要求學生每天朗讀兩次，臨睡前一次，起床后一次，每次20至30分鐘為宜。

總之，朗讀不僅可以有效地提高一個人的言語表達能力，而且有助于加深我們對作品的整體了解，領略作品內在的精華。這是鍛煉思維、發展智力的主要途徑，也是陶冶情操、培養審美素養的重要方法。因此，我們必須重視英語課中的朗讀教學。英語朗讀教學是一項長期的工作，教師首先要提高認識，明確朗讀的重要作用，在與家長取得積極配合的情況下，正確引導學生堅持朗讀訓練，并養成良好的朗讀習慣，從而提高學生的英語能力。