合作學習

彭梅

【摘 要】教師的教和學生的學是英語教學過程中相互影響和制約的一個整體，都有自己的整體性和統(tǒng)一性.因此，我們在英語課堂教學中主張讓學生自主學習，同時，我們也應認識到，現(xiàn)在的英語學習幾乎都發(fā)生在學生群體人際互動的環(huán)境之中，因此重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生之間的英語合作學習變得越來越重要。個人的力量是有限的，可是如果發(fā)揮出集體的力量，就可以讓學生們?nèi)￠L補短，共同進步。

【關(guān)鍵詞】合作學習 就近組合 組合任務

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0100-01

小組合作學習是將班級學生按一定要求組合成學習小組，共同研究和探討教師或他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都獲得較好的學習成效。

教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題。在小組合作學習的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益和小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達成共同的學習目標，小組成員分工協(xié)作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍之中。小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團隊合作精神。

小組合作學習有多種組織形式。筆者在教學實踐中注意結(jié)合初中學生的特點和英語學科的特點，采用了就近組合和任務組合的形式開展小組合作學習。

一、就近組合

就近組合是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組一般4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便，對初中階段低年級學生更為適宜。

就近組合的合作學習不同于傳統(tǒng)教學中的小組討論和分組議論，因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習知識輔導和技能訓練。開始實施時 ，教師還要示范性地與學習小組一道制定合理的、共同的合作目標，安排恰當?shù)摹⒚鞔_的合作任務。

就近型小組合作學習活動可以在課前、課中和課后與課堂教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些帶有挑戰(zhàn)性的學習要求。比如， 讓學生先通過獨立預習課文找出難點，然后在學習小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習課文時要求學習小組完成一些課前任務，教師可安排“課前幾分鐘報告”活動（每次確定一個內(nèi)容，比如，圍繞當天的天氣、學生出勤、學習課程、班級記事、新聞報道和名人故事等話題），讓學習小組在組員個人準備的基礎(chǔ)上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。

課中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學 where is your pen pal from這個單元時，要求學習小組結(jié)合本人的筆友或者網(wǎng)友，以 where is he from？ Where does he live？ What language does he speak？ What does he like？ What does he look like？ 等為內(nèi)容，共同編出一段有意義的小文章，然后起來朗誦。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽開口說英語，并補充一些常用的交際用語，為學生間的交流提供幫助。教師還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識。初中教材有許多課文適合學生進行分角色表演，是學生合作學習的好素材。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。

二、任務組合

任務組合是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。學習小組一般以2～6人為宜。這類組合小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅(qū)動下開展學習活動。

任務合作小組的學習目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組的學習時間上也可有一定的靈活性。初中英語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學生的生活，我們在教學中可以以一些學生感興趣的話題為載體，開展任務研究型小組合作學習活動。例如，教學wheres the post office？ 后，要求學習小組介紹自己所在的小區(qū)。有的小組很詳細地說明了自己家庭所在的位置，有的小組還提出了讓小區(qū)更合理布局的建議。還有的小組通過google 地圖查到了自己所在小區(qū)的位置。為了完成好小組任務，小組組員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這既提高了學生的學習能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導學的作用，以“與學生一起探究”的姿態(tài)進行組織和指導小組活動，并要適時引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。

這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。

現(xiàn)代教育強調(diào)學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。初中英語教學開展小組合作學習可讓每一個學生由以往的單打獨斗轉(zhuǎn)變到共同進步，在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。