能力導向的英語模式課堂教學的有效探究

謝克弘

【中圖分類號】G632.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

一、引言

能力導向是我國新一輪基礎教育課程改革的著力點。余文森教授認為“為了使能力的概念更加清晰化、具體化和可操作化，我們從學習過程為角度，把能力分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）、表達能力（輸出）三種”。如何有效的開展能力導向的英語課堂教學，值得教師認真思考和探索。本文嘗試結合一個具體的教學案例，借以說明能力導向的有效課堂教學的教學設計，為教學實踐提出借鑒。

二、能力導向英語課堂教學的效用理據

余文森教授提出“對能力導向的有效教學，基本理念和假設是：第一，能力是可培養的……第二，……能力的發展是在能力的使用過程中進行和完成的……。”由此可見，設計教學環節來引發學生的潛力，在閱讀中，發現并解決問題，最后提供給學生一個平臺表達自己所想所思。這樣的教學對培養學生的閱讀能力、思考能力和表達能力是有效的。

三、教學案例

【教學內容分析】本課選取北師大版Unit 10第一課。課文講的是曾經的百萬富翁在了解到世界上有許多處于饑餓中的人后把所有的財產捐了出去，過上了簡單生活，卻感覺幸福得多。這篇課文其實是要向學生展示在當今社會，除了物質生活，人們更追求的是精神世界，它贊美了平凡人物的偉大人格和無私的高尚品格，教師可以以它為媒介，引發學生思考人生和未來，提高人文素養。

【學情分析】我校的學生英語水平均不高，所幸學生的表現欲較強，自愿和老師配合，能在老師給予的任務引導下自主學習。針對這些特點，教師設計了學案，讓學生進行自主合作閱讀課文，課堂上提供給學生平臺進行小組展示、討論等活動。筆者認為這樣能給學生更多學習的空間和時間，更有利于培養學生的閱讀能力、思考能力及表達能力。

【教學目標】

1.閱讀短文，找出重要的短語并能分析長難句。

2.通過學案，幫助學生在閱讀中較快地理解文章及結構。通過討論，形成自己的想法，并能有效地表達出來。

3.學會合作、分享和傾聽，把文章和現實生活聯系起來，獲得啟示。

【教學過程】

Step Ⅰ： Lead in

Group Competition 1： Introduce a richman home or abroad or a richman around you. Imagine what his life is like. Try to finish this task in 1 minute. Each group has only one chance. But if your groupmates want to add something， he or she can get another chance.

點評：該環節是熱身活動，讓學生在課前做好預備，有話可說。有效地讓學生進入學習狀態，激發學習興趣。

Step Ⅱ： Comprehension

1. Group Competition 2： Ask the students to finish the following tasks.

（一） Match the verbs from the text with the correct meanings

（二） Read the article and decide if the statements below are true or false

（三） Find out new phrases in the text.

點評：這個環節，教師做了詳細學案，讓學生課前完成，確保掌握及理解課文基本信息和知識要點，為后續的思考和討論奠定基礎。學生通過課前的閱讀，在學案的引導下，能有目的學習，無形中引導學生在閱讀中養成良好的習慣，逐步培養學生的閱讀能力。在回答問題后，教師把關鍵詞寫在黑板上，引導學生一起把課文復述一遍，有利于構建清晰的思維導圖。

2. Think about the two questions：

* What makes Charles feel tired of being a richman？

* Do you agree with Charles to give away all his money to charity？

點評：提出這兩個問題，學生不只是被動地接受信息，而是需要將新的信息內化、重組，形成屬于自己的觀點，是主動學習的過程，有利于培養學生獨立思考及參與討論和他人合作的能力。

Step 3： Inspiration

1. Discuss in groups

* What can you learn from Charles Gray？

* What would you do if you were a millionaire？

2. Give group reports （one student from one group）

點評：鼓勵學生大膽表達個性化的觀點，探討本課主題，讓學生學會傾聽不同的聲音，把作品與現實融合在一起，引發學生對生活的思考，并且無形中提高了學生的表達能力，讓他們體會到思維的樂趣，收獲了成就感。

Step 4： Closing statement

Whether you are a millionaire or not in the future doesnt matter. The most important thing is your effort and your attitude to life.

再次點明文章的主題，鼓勵學生積極向上。

Step 5： Assignment

Write a composition： If I were a millionaire

作業的設計是開放式的，有助于學生反思所學，在他們經過閱讀、思考、討論而后形成觀點的基礎上，再進行語言加工，并轉化為語言輸出。

四、思考

對于素質一般的學生，這樣的英語課堂在目標設定、活動設計等方面是實用的。筆者發現要進行能力導向的英語課堂有效教學必須具備以下幾個特征：

1.設計的合理性。

1）學生學習的自主性。既要培養學生的閱讀能力，又要培養思維能力和表達能力，就要利用學生更多的課前時間。利用學案，引導學生課前自主學習，在課堂上提供平臺讓學生思考、討論并進行展示。

2）任務的有效性。不論是學案或課堂活動，首先要確保難度適中，具有可行性。給學生布置的任務要清晰，稍有難度時，教師可事先示范。

2.師生的互動性。

要上好一堂課，師生的互動是必需的。課前，教師通過學案介入了學生的預習和閱讀理解。課堂上，教師應給學生表達和交流的機會，通過提問、建議、總結等方式，點撥學生，駕馭好課堂討論的方向，營造出平等、開放的氛圍。

3.思維的啟迪性。

教師可通過問題的設置，啟迪學生思維，把課文融入現實，發揮學生的創造性。

參考文獻：

1.余文森.能力導向的課堂有效教學實施要點，《教育部福建師范大學基礎教育課程研究》中心，2014年6月。

2.林蕓，楊良雄，“英語文學欣賞課的有效教學探究”《福建教育》，2014年第23期。

3.王澤鳳，“利用閱讀文本特征提升高中生閱讀課前預習能力”，《中小學英語教學與研究》，2012年第12期。