高中生英語口語能力培養

謝金紅

【摘 要】 我們在高中英語教學中需要注重提高學生的英語口語水平，而在課堂上提高學生的口語水平，需要營造愉悅的教學氛圍，可以通過朗讀和背誦來增強學生的語感，而更重要的是進行長期不懈的口語訓練。本文探討了高中學生英語口語能力培養策略。

【關鍵詞】 高中學生；英語；口語能力；培養策略

【中圖分類號】G63.30 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

聽、說、讀、寫四項能力的整體提升，才能讓高中學生的英語能力提高。英語口語教學，一直為我國英語教師所忽視，在課程改革的今天，加強英語口語教學勢在必行。仿說教學手段在高中英語口語教學中的實施，有利于開發學生的口語學習潛力，短時間內提高學生的口語能力，更有助于高中英語教學的創新發展。

一、學生口語能力的發展受到的制約

1、受母語環境的影響。同漢語一樣，我們學習英語的目的就是為了交流。漢語作為我們的母語，有著得天獨厚的語言環境。一個嬰兒從呱呱落地，其就在漢語這一天然的環境中成長，耳邊聽到的，眼前看到的，口里說的無處不存在著漢語。而英語作為我們的目的語，卻沒有那么好的環境了。即使現在從小學三年級正式開始英語教學，也已過了兒童學習語言的黃金時代。此時，我們用漢語思維的定勢已經形成，英語再怎么學也是我們的第二語言。再加上我們生活在漢語的環境里，即使在英語課上也難免會出現漢語，要想讓學英語和學漢語有同樣的環境自然很難做到。

2、受考試制度的影響。人們常說，考試是指揮棒。目前，各級各類學校仍然以考試成績為依據來選拔人才，因而考試成績的好壞便決定了學生的命運。所以，學校便以學生成績來評價教師，家長便以學生成績來評價學校。分數便成了一個有力的考查依據。那么，教師和學校要想得到家長和社會的認可，自然得在成績的取得上下工夫。這樣，考試題型便成了教師平時訓練的模式。既然，考試題型中沒有口語測試，教師便不會注重對學生口語能力的訓練。這就導致了學生學習的注意力集中到了單選、完型、閱讀、書面表達上，而忽略了口語能力的訓練。

3、受學生自信心的影響。在多年的英語教學中，我發現，學生在口語課上不想發言的一個最主要的原因就是怕說錯了別人笑話。由于怕丟面子的思想在作怪，學生總擔心自己蹩腳的發音別人聽不懂怎么辦？即使別人聽懂了自己，萬一自己聽不懂別人怎么辦？說話間，出現了想表達但又表達不出來的單詞怎么辦？……就這樣，總擔心出錯，就永遠也不敢開口了，干脆“沉默是金”算了，結果就永遠也不敢說出口了。

二、高中學生英語口語能力培養策略

1、激發學生英語興趣是進行口語教學的前提。興趣是一種非常活躍、積極的非智力因素，是學生對認知對象積極的心理與感情上的認可，是一種積極的選擇性態度，是學生從事一切認知活動的強大動力。唯有激起學生對英語學習濃厚的興趣，學生才能積極調用知識儲備、情感態度等主動而積極地投入到口語交際活動中來。這樣才能為教學的成功及學生口語能力的提高打下堅實的基礎。因此，在口語交際教學中我們要以激發學生興趣為先導。

2、營造愉悅的教學氛圍。教學氛圍對于學生的學習態度會產生十分深刻的影響。教師在教學過程中要學會營造輕松愉悅的教學氛圍，這樣才能使學生親身體驗到輕松與愉悅，才能將教學從片面地追求結果而轉向追求學習的過程，使學生樂意地、積極主動地參與教學過程，享受學習帶來的樂趣。在高中英語教學中，在愉悅的氛圍下，學生才會對口語交流產生更大的興趣，才會更加樂意開口說英語。這樣，我們才能在教學中取得事半功倍的效果。營造愉悅的教學氛圍，教師需要注意在教學中時刻用微笑面對學生，因為，積極的情緒是富有感染力的，教師在整個教學過程中始終面帶著微笑，可以使整個課堂變得愉悅輕松，可以將這種積極的情緒感染給學生，使學生也能感受到愉悅，這樣才能使學生對英語口語訓練產生積極的情緒。此外，教師還需要寬容地對待學生。新課程標準理念認為，學生才是教學活動的主體，課堂不是以教師為中心，而是以學生為中心，需要師生共同地交流與互動。因此，在教學中，教師要鼓勵學生們積極參與課堂，為其參與課堂創造條件和機會，鼓勵學生在課堂上大膽地運用英語進行交流。即使學生在表達時出現了錯誤，教師也應該寬容對待，鼓勵他們繼續努力。

3、通過朗讀與背誦訓練學生的語感。學生英語口語能力的高低，與其英語語感有著很大的關系。英語語感，就是對英語的一種直覺，它對學生的英語口語能力幾乎起著決定性的作用。朗讀與背誦可以不斷輸入大量的英語語言材料，進而將其累積、內化。在朗讀與背誦的過程中，學生的大腦中可以存儲大量的語言材料，使學生的詞匯量擴大，對于英語語言的文化背景、風俗習慣、習慣用語等形成一定的了解。只有當這些材料積累到了一定量時，學生的語感才會逐漸形成并增強，學生自如地運用英語，從而在無形中提高其英語口語能力。因此，教師在教學中一定要注重朗讀與背誦對學生語感的訓練作用。在傳統的英語教學中，朗讀形式一般是單一的教師領讀，學生跟讀的形式。在新課程標準下，我們可以開展多種形式的朗讀。根據課文內容，教師可以安排學生進行同桌對話，也可以進行多人朗讀，還可以進行分角色的朗讀。較之以前單一的朗讀形式，這種多樣化的朗讀形式可以更加有效地激發學生的積極性，使他們都能夠積極地參與朗讀教學活動中來。而對于那種耳熟能詳的優秀篇章，教師可以摘取其中具有代表性的段落或語句讓學生一遍遍地熟讀，直至成誦。這樣可以更加有效地增強學生的英語語感，為學生在口語表達中的語言輸出做好充分的積累。

4、加強口語訓練。學生的口語能力需要通過不斷的實踐來鍛煉和提高。因此，教師在教學中要注意加強對學生口語交際的訓練，盡可能地為學生創造更多的聽說訓練的機會，使他們能夠得到不斷的鍛煉。

聽說訓練需要有相應的語言環境。教師在教學中盡量使用英語進行講授，如果學生有的地方聽不懂，可以采用肢體語言等輔助其理解，也可以用更容易理解的英語進行講解。這樣可以創造英語的語言環境，帶動學生說英語、用英語的熱情，也有利于學生形成英語的思維習慣，減少母語的干擾。

課前幾分鐘的英語演講，也是有效鍛煉學生口語的手段之一。在課前幾分鐘，教師可以請學生到講臺上用英語發言，發言的內容可以多種多樣，只要適合學生學習，能夠對學生口語鍛煉有幫助就好。這種形式靈活、內容多樣化的訓練形式，學生可以根據自己的口語水平和偏好自由選擇發言內容，容易激發學生的興趣，從而使其口語水平得到有效提高。

綜上所述，為適應我國近年來經濟社會發展的迫切需要，高中英語口語教學亟需加以改進，以培養出具有較高口語表達能力的復合型人才。

參考文獻：

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