淺議提問藝術在初中語文閱讀教學中的作用

沈金芳

【摘 要】 教學中的有效提問應能激發學生的思維活動，讓學生能自主地發現問題、解決問題，最終培養學生的質疑精神和形成問題意識，提高學習的綜合素質。首先要重視提問藝術對語文閱讀教學的必要性及意義；其次，要掌握在閱讀教學中藝術提問方法。另外，它還有利于訓練口語，培養表達能力，對學生鞏固知識和發展智力有一定的益處。本文就教學中怎樣使提問更藝術化提出一點自己粗淺的看法。

【關鍵詞】 提問；藝術；閱讀教學；課堂提問；引導學生

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-02

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，并且是教學中用得最多的而又很難用精、很難用巧的藝術。在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問藝術，是提高教學質量的有效途徑。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時在閱讀教學中根據學生的實際和教學的要求使用提問的一點粗淺的體會。

一、提問藝術對語文閱讀教學的必要性及意義

有位教育家曾說過：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”說明課堂提問是教師整個業務的功底、全部教學經驗的公開亮相；又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。教師教學提問藝術水平的高低，直接影響著教學的質量和效率。優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，令學生入情入境、欲罷不能，其中一個重要的原因，他們精彩迭出的提問藝術發揮了不容忽視的作用。對教學提問藝術作用的就是全面認識，有助于教師富有成效地在實踐中運用教學提問手段，并逐步達到教學藝術的境地。因此注重課堂提問的藝術系是一項不可拖延的任務。

語文教學實踐說明，能否提出有啟發性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課，教師的教學步驟常常做如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業，一節課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮。學生的思維積極性根本沒調動起來。這樣的一節課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優秀的語文教師的實踐表明，教師提出的問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文的學習的積極性。特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語是，問學生；“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似的這樣的巧問、曲問極大的調動了學生閱讀課文的積極性，活躍了學生的思維，促進了教學的高潮的出現。

這說明了課堂上藝術地發問對于教學來說是多么的重要，因為在語文教學中，學生每開始一次學習時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀態下，錯誤地認為自己已經讀懂了，學明白了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學生的思考，就會刺激學生的探究欲，激發研讀興趣。并且通過提問，充分發揮師生在教學中各自的作用；恰當的提問，使教師的教學目的明確的被學生掌握，教師也能憑此有效的控制課堂的進程；問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。

二、教學中如何藝術的提問

（一）提問要有啟發性。

教育家葉圣陶先生說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，像學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”高明的提問必定含有啟發性，就像學生稍稍跳一跳就可以摘下樹上的蘋果一樣，經過認真思索，總會有所得的。啟發性原則要求設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。這就要求教師在備課時要精心設計問題，力求能激發學生的積極思維，幫助學生渡過困惑的橋梁。

有人認為多提問就是啟發式，教師講解就是注入式，這是不正確的。對提問與講解要作具體分析，如果教師講得過多，以講代練，學生沒有思考的余地，那是注入式。從心理學上講，啟發是一種想象、聯想活動，講解或提問如能起到想象、聯想的作用，就是啟發式。假如教師講得精當，發人深思，講是為了引導學生練，能啟發學生積極思考問題，那么，這種講是啟發式的。如有位教師教《孔雀東南飛》總結時講：“如果劉蘭芝沒有‘舉身赴清池，焦仲卿也沒有‘自掛東南枝，那么，他們倆可能有什么結局？”學生聽后浮想聯翩，想著各種各樣的情節。提問也是這樣，如果形式主義地提問是什么、對不對之類，抓不住要領，也不是啟發式的。如教《梁生寶買稻種》問：梁生寶這種勤儉艱苦的作風好不好，值不值得學習？教師一提出，下面學生齊聲“大合唱”。有的教師提問，事先定好框框，提問時學生一步步被迫就范，學生完全處于被動地位，沒有獨立思考的余地。這種牽牛式的提問談不上有什么激發學生思維活動的作用，更說不上什么啟發式。真正的啟發式，應該是在教師為主導與學生為主體相結合的原則指導下的啟發式，它既有教師的引導、點撥，又有學生的積極思維活動。

（二）提問要有針對性。

正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，“擒賊先擒王”提問要扣住重點，抓住重點。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人的中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。

（三）提問要能培養學生的發散性思維。

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散性思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發展。”這就很自然的引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓練中，有學生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想，很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學生明確了“地勢上從高往低”然后馬上有學生提出了不同的看法，流水盡管永不停息的追求著，然而他每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標和理想，只是對現實的一種無奈的臣服。

（四）提問要有曲折性。

課堂的提問如果只是一味的直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需要教師提出出人意料的問題，使教學平中無奇。如教學《我愛這土地》時，設計了這樣的一個問題；同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻要面帶微笑呢？學生的思考回答這個問題是，必須聯系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之真，更會珍惜現在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的。這樣的提問與教師對文章詳略得當的寫法分析相比，其效果不言而喻。

（五）提問要有創新。

講授一篇課文之前，首先應在吃透教材和學生兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，不僅讓學生知道是什么，更要讓學生知道為什么。這些問題，應緊密關聯，由淺入深，有助于引導學生進入作品情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。總之，要改變課堂提問的隨意性，而把提問設計作為備課的重要內容之一。

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著教學的成敗。可以說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色，適合學生口味的提問藝術風格，從而達到最佳的教學效果。

參考數目：

《語文教學的思考與實踐》寧鴻彬著、教育科學出版社

《聚焦新課程》李建平著、首都師范大學出版社

《成功教學的策略》中國輕工業出版社