淺談如何讓小學生喜歡寫作

魏先生

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

許久以來，小學作文的教、學雙方一直倍受困擾。教師搜腸刮肚，想方設法，一心想讓學生把作文寫好，并且喜歡寫作文。可是盡管教師渾身解數使盡，實際效果卻是收效甚微，弄得老師們一籌莫展。如何改變這一現狀，在一線教學的我，在這方面做過不少探索，現就如何讓小學生喜歡寫作的問題發表自己的一些意見。

一、讓高尚的道德情操成為促進學生喜歡表達的情感動力

劉勰在《文心雕龍》里指出“文源于道”，這明白地告訴我們文章的形成是源于“道”。這也是我們所提倡的“為情而文、文以情動”的道理了。

因此，在引導學生表達之前，教師首先應引導學生對所表達的事物進行了解，誘發興趣，激發其情感，能夠使學生為情而文。比如，我出了這樣一道作文題《身邊的雷鋒》，我不是直接讓學生寫，而讓學生先去了解一些發生在我們身邊的、真實的好人好事，然后在班上分別講一講。了解后，大家踴躍發言，好人好事一件一件被發現、被敘述。這時，我讓大家談一談這些好人好事給你什么感受？有的說，他們太偉大了；有的說，原來我們的身邊有這些“活雷鋒”；有的說，我們應該向他們學習；還有的同學說，這些人應該受到表揚。這時，我相機提問：“同學們，那我們用什么樣的方式來贊揚他們呀？”“寫文章贊揚”、“寫表揚信”、“寫倡議書”，同學們七嘴八舌地議論著。顯然，學生們被這些好人好事真正的感動了，他們動了真情，他們真的想用自己手中的筆去贊揚，去歌頌這些好人好事了，這是他們真情的自然流露；他們覺得應該去寫，想去寫。

二、淡化習作的方式和要求，讓學生輕松上陣

傳統的作文布置方式，即每周安排固定的時間在完成一個單元的課文后，教師就要進行一次固定的習作訓練，完全為了完成教學任務而設計。這種作文的布置方式對學生來講，沒有新鮮感，不能激發學生寫作的欲望，沒有創作誘因，學生普遍表現出一種厭倦情緒。因此，讓學生快樂地去寫作文，根本就無從談起，甚至令學生感覺寫作文是一種負擔。這樣不但不能讓學生有一個良好的作文訓練，而且對學生的語文及其他方面學習也會有一些負面的影響。

事物總是處于不斷的變化過程中。作文教學更是一個常變體，創新是作文教學的靈魂。作文教學就是要不斷地增加新鮮血液，才能不斷進步，作文教學才能收到最佳的教學效果。因此，在作文的布置方式和寫作要求上就要學會變通，敢于創新，讓學生自由地、快樂地表達自己的思想感情。

1.打破時空概念，讓寫作動機確定寫作時間。

寫作源于靈感，而靈感卻像火花一樣，隨時隨地地迸發，無一定時。所以我在作文時間安排上采取一種偶發式時間安排，也即在作文的計劃內，如果學生在某一時間突然靈感出現，并且有創作動機，想要馬上去表達出來，這時就應抓住時機，趁機引導，轉變課程，讓學生去寫。而此時學生的寫作是自身一種情感表達的需要。

2.打破作文設置次序，讓寫作動機確定寫作順序。

我們相信教材的作文訓練次序，但卻不能迷信教材中的作文次序。學生的寫作動機往往起源于模仿動情，激發于一時興趣高潮等誘因，因而作為教師來說，要有駕馭教材全局的能力，敢于創新，勇于探索，且把教學的中心轉向服務于學生，只要學生想寫，應該積極配合，主動引導，充分肯定。這樣對于引導學生喜歡寫作是大有益處的。例如，我在講授《一個中國孩子的呼聲》時，此文系書信體，而書信體的教學卻安排在后面的單元。上課時，我讓學生做了這樣的一個設想：假如你是雷利，你會跟現任聯合國秘書長安南先生說什么？沒想到，一石激起千層浪。學生都想表達心中的想法，都想像雷利一樣給安南寫信。這時我結束課文講解，改成作文教學，講解書信格式、寫法。就這樣，隨機的變化，卻出現了意想不到的教學效果，而這主要是學生想主動地、快樂地表達自己的思想感情。

3.降低作文要求，減少束縛學生自由表達的因素。

作文訓練，總要有一定的要求作為限制條件，這樣，才能從質量上改變學生的習作水平，并為最終的自由、隨心所欲的表達奠定基礎。但是，過嚴、過繁的要求，往往也會降低學生習作的水平，適得其反。因此，適當地降低作文的要求，從學生的實際習作能力出發，注重學生真情實感的表達，做到每次訓練不制定嚴格的標準，只要能心有所悟，在作文能力上有所提高就行了，盡量做到依學生所想、所感、所聞來寫作。這樣學生輕松上陣，寫起來也得心應手。當然，這其中教師的啟發、引導、點撥，也是非常必要的，不能造成一種放任自流的局面。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在引導學生喜歡寫作方面，只有從根本上解決學生寫作過程中出現的各種問題，在能力上作多方面培養，才能從真正意義上引導學生真正地喜歡表達，把寫作看作是一件快樂的事情。