初中語文朗讀教學淺析

陳越霞

【摘 要】 初中語文教學中朗讀是必不可少的，朗讀對于學生文學素養的形成有著十分重要的意義。朗讀是初中語文教學的重要內容之一。它不僅是“讀”的一部分，更重要的是它能促進初中學生各方面能力的培養和提高。語文的閱讀教學重在培養學生的語感，提高學生與文學作品進行心靈對話、理解溝通的能力，并提高審美情趣，這些目標的實現與朗讀是分不開的。

【關鍵詞】 初中語文；朗讀；實踐

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

上周學校舉行了高效課堂大賽，我聽了一節《皇帝的新裝》。執教者著眼于人物性格分析，講解引導。但我始終感覺缺少了點什么。我一直認為課堂是學生的，對于經典文章蘊含的哲理，不需要老師傳授，而應該讓學生用心去體會。

初一學生的抽象思維和創造能力相對比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強得多，他們對課文內容、寫作技巧等的學習還未產生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對磁帶的語調、教師的表情模仿得快、準。因此，我認為這樣的文章朗讀教學是必可少的。尤其是人物對話較多的，更應該分角色朗讀。如：“愿上帝可憐我吧！”老大臣想。他把眼睛睜得特別大，“我什么東西也沒有看見！”“我的老天爺！”他想，“難道我是一個愚蠢的人嗎？我從來沒有懷疑過我自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對于這布料非常滿意。”這里老大臣的語言中有祈使句、反問句、感嘆句，還有神態描寫，三次眼睛的刻畫。讓她們反復讀揣摩，從讀中體會大臣的驚恐，虛偽，愚蠢，狡猾等等，教師教得輕松，學生學得愉快。那么，在實際的朗讀教學中，應該注意哪些問題呢？

一、加強朗讀教學，營造良好的學習氛圍

七年級下冊課文《安塞腰鼓》，這是一篇有關生命和力量的主旨以及對舞蹈動作、聲音的描寫的文章，學生理解有一定難度，所以在教學設計時我采用以朗讀為主的教學方法，把重點放在：感知氣勢、品味語言這兩個板塊上，以“朗讀”一線貫穿“讀、說、析、品、評”整個課程來營造一種氛圍，在這種氛圍中去感受這一來自陜北黃土高原的民間舞蹈藝術。文中大量使用了排比和反復的修辭方法，大量使用了華麗的詞匯，對此，我并沒有詳作分析、點評，只是在配樂（鼓聲）的伴奏下，配之以一群陜北漢子在黃土高原狂舞的畫面，讓同學們放聲誦讀，讀出激情，讀出氣勢，盡情玩味，反復體會文字所蘊含的意義，并展開豐富的聯想，讓自己置身于厚實的黃土高原之上，置身于憨實而健壯西北漢子之中。課堂內激情四射，師生情緒高漲，很快能感受到安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點，繼而感受到陜北高原人民粗獷、豪放的性格。這種朗讀的效果顯然是不容置疑的，我想我們的語文課缺少不了這種氣氛。其實，朗讀除了齊讀有這樣好的效果外，其他的如：分組讀，分角色讀，個人讀，包括老師的范讀，都能使課堂氣氛活躍，學習情緒高漲，領受語文學習的情趣。

二、教師要正確對待朗讀，做好朗讀示范

我們要改變朗讀處于被動地位的現象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認識朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學應處的位置上來。教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣，要盡快杜絕用方言進行朗讀，可想而知，教師的朗讀水平很低，他指導學生朗讀的效果又會如何？語文教師常常以動情的朗讀創設課堂情景，引領學生進入課文。學生喜歡上我的語文課，我更愿意調動學生學習的積極性。在教學中，我認為每一篇課文，不是都必須使用專家的錄音磁帶。教師必須具備范讀的基本功。教師范讀的好，不僅對學生有示范作用，而且對學生有激勵作用。教師具有個性特點的朗讀，會對學生產生難以估計的良好影響。如文言文，學生盡管大多普通話比較準確，但能讀出一點文言味道來的實在很少。而教師的范讀，能夠體現朗讀的某一方面特定要求，能讓學生從中感受到一點文言文的味道和氣息。在教《桃花源記》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》等名篇時，我就課下花大量的時間自己朗讀，尤其是經典段落，反復朗讀，讀出重音、節奏、韻律、感情、意境等，再給學生范讀。再者，我認為初中學生更需要老師的范讀，他們形象思維強，善于模仿，記憶力好，只要老師范讀得好，調動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。

三、教師要給學生講清朗讀要領，指導學生朗讀

教師對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀（～）、重音（·）、停頓（較長“/”、較短“//”、更短“///”）、快慢、語調等都應了如指掌，教給學生朗讀的方法、技巧。例如：《化石吟》最早的/魚兒/怎么沒下巴？最早的/鳥兒/怎么嘴長牙？最早登陸的魚兒/怎么沒有腿？最早的樹兒/怎么不開花？朗讀時憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標點符號，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個小分句之間是并列關系，停頓時無大小之分。那么這句話應讀成怎樣的腔調？這是一句表達告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點，讀出陳述語氣。又如朗讀詩句“綠樹村邊合，青山郭外斜”，這是按音節劃分節奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節奏，讀作“綠樹村邊合，青山郭外斜”。因此，朗讀節奏可按音節或意義單位來劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個詞或一個短語里的某個音節或句中的某個音節讀得重些，強些。讀出重音有時能起分詞義的作用，如“過年”與“過年”，前者是“明年”之意，后者是“過新年”之意。一個短語或者句子里的音節讀重音，表示這個音節是主要字眼兒。如《散步》中“母親本不愿出來的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一個詞或一個短語只有一個重音，一個句子有時就不只是一個重音了，如“今天啊，我（/）竟沒想到一顆（/）從小飄來的種子卻在我的心中/扎下了深根是的，我曾（/）一次又一次地失望過當我爬上（/）那一座座誘惑著我的山頂？誠然，朗讀的要領、技巧是很多的，如第一冊第十七課的課后練習五還重點分析了朗讀一段課文的重音、輕讀、小停、拖音及其所產生的效果。這需要我們善于在實踐中不斷探索、總結。

假如教師都能準確地朗讀并能指導學生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調，且掌握好速度、富有節奏感，學生就可以在準確的有感情的朗讀中獲得優美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點主張、情調韻味，就能把課文內容具體化、形象化，把課文所表現的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學生與課文之間的隔閡，達到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避免了課堂上那些不必要的枯燥無味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調動學生樂學的積極性，發揮了朗讀教學的應有效能。