論批判性思維提升英語閱讀能力

付仲華

【摘 要】 批判性思維一直是我國學生的短板。在英語閱讀教學中，利用批判性思維提升學生閱讀能力才能真正實施新課程教學理念，進而真正有效提高學生英語閱讀能力。本文擬從批判性思維文獻研究、與國內外重大考試的關系、在閱讀教學中培養學生批判性思維的案例及策略等方面進行闡述，以期提升教師英語教學水平與學生閱讀能力。

【關鍵詞】 批判性思維；批判性閱讀；培養策略

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-02

西方各國在一百多年前開始對批判性思維進行研究，1910 年杜威提出反思性思維（Reflective thinking）：“能動、持續和細致地思考任何信息或被假設的知識形式，洞悉支持它的理由以及它進一步指向的結論。” 相對于國外研究來說，我國對批判性思維的研究僅處于起步階段，許多人對“批判性思維”概念較陌生。研究領域針對于基礎教育階段的較少，也極少有具體到某一學科的。

一、相關定義

國內外學術界對批判性思維的定義存在嚴重分歧，但都包括批判性精神和批判性思維技能兩方面。

1. 批判性思維（critical thinking）

關鍵是對英語單詞critical的界定。在 Oxford Advanced Learners English-Chinese Dictionary（the Sixth Edition）中，“critical”詞條含有：表示不贊成：批判的，批判性的，挑釁的；表示判斷審視：有判斷力的，判斷（或審視）公正的。故批判性思維為有判斷力的思維，批判視角下的思維。

2. 批判性閱讀（critical reading ）

批判性閱讀是對文本的高層次理解，要求讀者區分主要信息與次要信息；區分事實與觀點；確定作者的目的和語氣；推理文本來彌補文本蘊含的意思，得出結論。批判性閱讀很大程度上是抵制性閱讀，是作者、文本、讀者之間的考量，讀者要透過文本，揭露文本表層意思，理解隱含的信息形成自己合理的觀點，是對文本內容做出超越文本本身的評論性反映。

二、批判性思維與國內外考試

1.出國SAT

目前有很多高中生選擇了出國求學。學術水平測試（SAT）作為美國高中學術能力評估測試，在閱讀方面主要考查學生在邏輯分析、推理判斷等方面的能力。根據《2014中國SAT白皮書》，通過近三年的數據對比，中國學生的SAT在閱讀、寫作方面都處于劣勢，批判性閱讀仍是中國學生不可逾越的障礙。在特定維度上，中國考生的在閱讀上成功率甚至只有全球水平的一半，比如“語境詞匯”類別等，這部分正是中國學生學習SAT的短板。

2.國內高考

高考考綱規定考查學生下列能力：1，理解事實，辨認細節的能力；2，理解主旨大意，綜合事實的能力；3，理解表層含義和深層含義的能力；4，理解作者態度、觀點和語氣的能力；5，猜測詞義的能力。體現在高考試卷中的題型是：1，事實細節題；2，推理判斷題；3，寫作意圖題；4，主旨大意題；5，詞義判斷題。其中，推理判斷題和寫作意圖題主要考查學生的批判性閱讀能力。

2015年全國二卷英語難度高于2014年，主要原因也是閱讀理解題中考察批判性閱讀能力的推理判斷和寫作意圖題增多。而每年高考結果分析表明，學生在此類題型方面失分較多，也就意味著教師需要合理彌補學生批判閱讀能力的缺失。

從中國高考和美國 SAT 英語批判性閱讀考試要求上看，對于中國高中學生來說，要想更好地提高英語能力，就要突破死記硬背單詞的初級階段，要讀出字里行間的引申義。

三、與傳統教學法的碰撞

傳統閱讀教學強調語言知識的獲得，常常是教生詞、講語法、做翻譯，這使學生誤認為閱讀只是學習語法和詞匯，難以把握文本的深層含義，缺乏整體分析和鑒賞能力。在現代學習理論新的視野下，外語閱讀不再是單純的知識和信息吸收過程，而是在廣泛涉獵和深刻思考中發展鑒賞評價的批判性思維過程，先是吸收與接納，繼而鑒賞與評判，最后創造與發現。閱讀成為積極主動地獲取信息的過程，閱讀理解的主要外部標志就是能否對文本做出正確的評價，批判性閱讀由此應運而生。英語教師應充分利用閱讀課堂和教材優勢開展訓練，以豐富課堂教學模式，激發學生的學習興趣，培養提高學生對文本的批評鑒賞能力，充分發揮學生在閱讀過程中的意義建構者的積極作用。這種訓練還有助于培養學生認真嚴謹的治學態度、批判性的思維能力和嚴密的邏輯推理能力。

四、批判性閱讀案例

以人教版高中英語必修三中的 Unit1 Festivals Around the World 中的 Reading部分為例，具體呈現如何實施高中生批判性閱讀能力培養教學。

1.讀前

首先，要求學生在閱讀課文之前通過對文章標題進行思考預測文章內容。教師根據標題給學生提出問題 What is your best like festivals or celebrations？ ； How many foreign festivals do you know about？ 通過讓學生回答這些問題深化對節日的了解和認識；激發學生對節日的學習興趣和動機，提高學生課堂參與度。

2.讀中

這篇文章是根據外文改編的還是中國作者撰寫的？其實整個質疑過程都包含學生的批判性閱讀。

第一，分析文本組織結構。首先，在節日總述部分作者提到不同的節日有不同起源和慶祝方式；然后，在節日分類部分課文列舉了節日的四種不同起源作為對第一部分的例證；最后，在節日目的和意義部分作者提到：過節的目的是為了吃、喝、玩、享受生活和欣賞節日文化。另外，學生要對重點詞組等基本的語言知識進行掌握。

第二，質疑文本權威。文本提到四種類型的節日，首先，引導學生思考一下這樣對節日分類科學嗎？這樣分類能包括世界上大部分節日嗎？其次，引導學生思考哪些節日文本未提到？那么情人節、清明節、五一國際勞動節等屬于哪種類型？幾乎找不到答案。最后，引導學生對作者的觀點和文本的權威性等進行多角度的質疑，詢問文本的科學性：

第三，推斷隱含信息。在文本有一句話“Halloween also had its origin in old beliefs about the return of the spirits of dead people.”其中，通過關聯詞“also”學生可以了解到這句話和上文是順承的邏輯關系，隱含了：此段提到的另外兩個節日“Obon”和“ Day of the Dead ”的起源也是關于“the return of the spirits of dead people”的信息。在文本 Spring Festivals 部分有一句話“Easter celebrates the return of Jesus from the dead and the coming of spring and new life.”這句話隱含了：復活節既屬于“festivals of the dead”也屬于“spring festivals”的信息。學生批判性的閱讀才能捕捉到隱含的信息。

第四，評論作者觀點。首先，讓學生根據質疑文本權威部分所提出的問題再次閱讀文本，開展批判性閱讀分析。學生得出兩種觀點：作者對節日的分類不科學，不能包含世界上的大部分節日；作者對節日的分類科學，同意作者觀點，只是劃分的標準不同。其次，教師根據作者提到的“The most energetic and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the coming spring. ”觀點，給學生們提出問題：為什么作者認為最重要的節日是 spring festivals？讓學生找出原因。作者的觀點是通過調查得出的還是作者自己主觀觀點。如果作者自己的觀點是不是有主觀性和片面性？引導學生進一步評價作者觀點。

3.讀后

閱讀后，學生回答兩個問題：對本文批判性閱讀的感受是什么和在批判性閱讀時應該注意的問題是什么。教師對學生批判的觀點進行總結，肯定學生的批判閱讀活動。

五、在英語閱讀課中培養批判性思維的策略

1. 恰當使用教材

新課標必修2 ，Unit2 The Olympic Games 時會有學生質疑“The 2008 Olympics will be held in Beijing，China”這句時態的問題。教材是 2011 年 5 月印刷的，北京奧運會2008年早已舉行了，而這個句子還用將來時態。

文章開頭已經給出了語境Pausanias， who was a Greek writer about 2000 years ago， has come on a magical journey on March 18th， 2007 to find out about the present-day Olympic Games.所以本句時態應用正確。學生在沒有注意到文章開頭的語境時就會不理解已經過去的事實為什么用將來時態。引起學生的質疑與思考，教師不給出提示，留給學生一個思辨的空間。要學生自主地發現問題，分析問題、解決問題。

2.鼓勵質疑詰問

在新課程背景下教師應認識到師生之間的關系首先應是人與人的關系，而不是簡單的教與學、授與受的關系。教師要拋棄權威意識與專制思想，增強民主平等觀念；應充分尊重、信任、理解與寬容學生，與學生平等相處。對敢于質疑詰問的學生、對敢于對材料進行評判的學生給予大力的表揚。

在學習人教版英語 6（選修）Unit2 Poems 時，有學生提出應該將Reading部分的題目由 A Few Simple Forms of English Poems 改為 A Few Simple Forms of Poems。文章中不僅介紹了英語詩歌，還介紹了日本的俳句詩、中國的唐詩，盡管這幾首詩被翻譯成了英語，但它們還是屬于日本的俳句詩和中國的唐詩，這是無可置疑的事實。學生對教材提出質疑，首先對這樣的學生給予鼓勵，然后讓學生比較不同詩歌的異同并討論：Which kind of poem do you like best？ And why？我們所閱讀的文章是作者的觀點，這就要求我們不斷地提出問題。閱讀者不斷地提出與閱讀內容相關的問題，為回答問題，閱讀者就要進行分析、推理、評估等高水平的認知活動，從而促使自己進一步思考，產生新的觀點。

3. 設計開放型作業

教師應樹立“開放型”作業觀，培養學生獨立思考能力。針對英語閱讀課，教師要經常性地依據材料性質布置形式多樣的“開放型”作業：對記敘材料可布置續寫故事類作業、對議論材料可讓學生分組準備一篇辯論稿……這類作業沒有統一的標準答案。例如在學習人教版（新課標）英語 3（必修）Unit 3 The Million Pound Bank Note 時，針對故事中不同的人物角色，布置作業：Describe one of the characters that give you the deepest impression in the novel.學生依據自己對故事中人物角色的理解，對給自己留下深刻印象的人物角色或是展開形象描述、或是進行性格批判，在這一過程中學生思維得以展開，批判性思維能力也相應得到提高。

總之，英語教學中提升批判性思維是個難點，但更是重點。作為教師，我們更應該在教學中努力落實新課程改革的理念，培養學生的批判性思維，這不僅有利于英語閱讀能力提升，更可使學生終身受益。

參考文獻：

1. 中華人民共和國教育部.2003. 普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社.

2. 馬德玲.SAT英語閱讀推理訓練的實踐探索[J].基礎英語教育.2012，（8）